Maslow's safety and security needs, academic performance and significant learning for engineering students
DOI:
https://doi.org/10.25214/27114406.1542Keywords:
safety and security needs, Maslow, academic performance, significant learning, student, engineeringAbstract
The objective of the present research was to evaluate the statistical significance between the safety and security needs established by Maslow (1943) and the academic performance and significant learning in university students of the faculty of engineering of the University of Cartagena, Colombia. The sample was composed of four hundred and fifty (450) engineering students between the years 2018 and 2020. The technique used to measure the fulfillment of Maslow's (1943) safety and security needs was the survey, weighted on a dichotomous scale of 0 and 1. The academic performance, was evaluated from the dimensions of conceptual (conceptualization), procedural (problem solving competence) and global (groups the partial grades of conceptual and procedural interpretation) performance defined by Santos & Vallelado (2013). Ausubel's (2002, 1983) significant learning was measured from the three types of significant learning: representational, concept and propositional, using an instrument constructed from the scale of strategic and self-regulatory learning of Weinstein & Mayer (1983). With respect to the findings, when crossing the dependent variable Maslow's needs for security and protection with the independent variables: academic performance and meaningful learning, it was found that there is no statistical significance at a 95% confidence level in the sample analyzed between Maslow's needs for security and protection and academic performance and meaningful learning
Downloads
References
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-10. https://conductitlan.org.mx/07_psicologiaeducativa/Materiales/E_Teoria_del_Aprendizaje_significativo.pdf
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva (Vol. 40). Grupo Planeta (GBS).
Branco, P., & Silva, L. (2017). Psicología humanista de Abraham Maslow: recepción y circulación en Brasil. Revista del Enfoque Gestalt, 23 (2), 189-199. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1809-68672017000200007&script=sci_abstract&tlng=es
Céspedes-Gallegos, S., Vázquez-González, L., Pacheco-López, E., Ceja-Romay, S., & de-León-Cortés, G. (2021). Diseño y validación de un instrumento sobre percepción de pobreza para una institución de educación superior. IPSA Scientia, Revista científica Multidisciplinaria, 6(1), 100–122. https://doi.org/10.25214/27114406.1043
Contreras, F., Espinosa, J. C., Esguerra, G., Haikal, A., Polanía, A., & Rodríguez, A. (2005). Autoeficacia, ansiedad y rendimiento académico en adolescentes. Diversitas: perspectivas en psicología, 1(2), 183-194. https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2005.0002.06
Cronbach, L. J. (1943). Measuring knowledge of precise word meaning. The Journal of Educational Research, 36(7), 528-534. https://doi.org/10.1080/00220671.1943.10881192
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. psychometrika, 16(3), 297-334. http://cda.psych.uiuc.edu/psychometrika_highly_cited_articles/cronbach_1951.pdf
Doubront, M. (2020). La pirámide de Maslow en el contexto sociopolítico del docente universitario en Venezuela. Rimarina. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(1), 1-12. http://investigacion.utc.edu.ec/revistasutc/index.php/rimarina/article/view/423
Estrada García, A. (2018). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista boletín redipe,7(7). 218-2. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/536
Fong-Silva, W., Colpas-Castillo, F., & Causado-Moreno, E. (2021). Estilo de aprendizaje y su asociación con la autoeficacia, conocimientos previos y motivación intrínseca en estudiantes de ingeniería. IPSA Scientia, Revista científica Multidisciplinaria, 6(4), 81–93.https://doi.org/10.25214/27114406.1367.
Fong-Silva, W., Colpas-Castillo, F., & Franco-Borré, D. (2018). Academic performance and its association with class attendance, intrinsic motivation and gender in engineering students. IPSA Scientia, Revista científica Multidisciplinaria, 3(1), 10–16. https://doi.org/10.25214/27114406.927.
Fong-Silva, W., Curiel-Gómez, R., & Brito-Carrillo, C. (2017). Aprendizaje significativo y su relación con la motivación intrínseca, escuela de procedencia y estrategias cognitivas en estudiantes de ingeniería. IPSA Scientia, Revista científica Multidisciplinaria, 2(1), 55–64. https://doi.org/10.25214/27114406.909.
Fong-Silva, W., Fong-Amarís, W. M., & Colpas-Castillo, F. (2020). Autoeficacia y su asociación con la autoestima, motivación intrínseca y nivel educativo de la madre en estudiantes universitarios. IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria, 5(1), 217-227. https://doi.org/10.25214/27114406.1037
Fong-Silva, W., Tarón-Dunoyer, A., & Colpas-Castillo, F. (2016). Relación entre el inventario de autorregulación para el aprendizaje (SRLI) y algunos factores internos que inciden en el proceso enseñanza- aprendizaje de la química. IPSA Scientia, Revista científica Multidisciplinaria, 1(1), 58–68. https://doi.org/10.25214/27114406.895.
García, Y., López de Castro, D., & Rivero, O. (2014). Estudiantes universitarios con bajo rendimiento académico, ¿qué hacer?. EduMeCentro, 6(2):272-278. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=49057
García-Mogollón, M., & Mogollón-Rodríguez, M. (2020). Gamificación con procesos cognitivos para mejorar niveles de comprensión lectora en estudiantes de octavo grado. IPSA Scientia, Revista científica Multidisciplinaria, 5(1), 127–142. https://doi.org/10.25214/27114406.997
Gargallo, B., Pérez, C., Serra, B., Sánchez, F. & Ros, I. (2007). Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación, 42(1), 1-11. https://rieoei.org/historico/investigacion/1537Gargallo.pdf
Hoffman, E. (2008). Abraham Maslow: A biographer's reflections. Journal of Humanistic Psychology, 48(4), 439–443. https://doi.org/10.1177/0022167808320534
Lamas Rojas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Liberabit, 14, 15-20. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2766772
Loli Monzon, J. L. (2022). Pirámide de Maslow en el desarrollo de aprendizaje, estudiantes del V ciclo en una institución educativa, Villa el Salvador, 2022 [Trabajo de Maestría]. Universidad César Vallejo. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/98980
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370–396. https://doi.org/10.1037/h0054346
Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista De Investigación Filosófica Y Teoría Social, 2(3), 17-26. https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15
Moreira, M. A., & Greca, I. M. (2003). Cambio conceptual: análisis crítico y propuestas a la luz de la teoría del aprendizaje significativo. Ciência & Educação (Bauru), 9(2), 301-315. https://doi.org/10.1590/S1516-73132003000200010
Núñez, J., González, J., García, M., González, S., Roces, C., Álvarez, L., & González, M. (1998). Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema, 10(1), 97-109. https://www.psicothema.com/pdf/146.pdf
Okafor, A., & Abraham, N. M. (2021). Maslow’s Hierarchy of Needs Theory: Relationship Between the Higher Needs and Teachers’ Service Delivery in Public Secondary Schools in Rivers State, Nigeria. International Journal of Innovative Education Research, 9(2), 172-179. https://seahipaj.org/journals-ci/june-2021/IJIER/full/IJIER-J-19-2021.pdf
Ordoñez, E. & Mohedano, I. (2019). El aprendizaje significativo como base de las metodologías innovadoras. Hekademos: revista educativa digital, (26), 18-30. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6985274
Oyarzún Iturra, G., Estrada Goic, C., Pino Astete, E., & Oyarzún Jara, M. (2012). Habilidades sociales y rendimiento académico: una mirada desde el género. Acta colombiana de psicología, 15(2), 21-28. https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/263
Sánchez, I. R., & Ramis, F. J. (2004). Aprendizaje significativo basado en problemas. Horizontes educacionales, (9), 101-111. https://www.redalyc.org/pdf/979/97917171011.pdf
Santos Álvarez, M., & Vallelado, E. (2013). Algunas dimensiones relacionadas con el rendimiento académico de estudiantes de Administración y Dirección de Empresas. Universitas psychologica, 12(3), 739-752. https://psycnet.apa.org/record/2014-08020-008
Taormina, R. J., & Gao, J. H. (2013). Maslow and the motivation hierarchy: Measuring satisfaction of the needs. The American Journal of Psychology, 126(2), 155-177. https://doi.org/10.5406/amerjpsyc.126.2.0155
Vázquez-González, L., Clara-Zafra, M., Céspedes-Gallegos, S. ., Ceja-Romay, S., & Pacheco-López, E. . (2022). Estudio sobre habilidades blandas en estudiantes universitarios: el caso del TECNM Coatzacoalcos. IPSA Scientia, Revista científica Multidisciplinaria, 7(1), 10–25. https://doi.org/10.25214/27114406.1311
Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1983). The teaching of learning strategies. Innovation abstracts, 5(32), 32. https://eric.ed.gov/?id=ED237180
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Waldyr Fong Silva, Waldyr Fong Amarís, Jaime Pérez Mendoza (Autor/a)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
