Actitud, estilo de aprendizaje, motivación y disonancia cognitiva en estudiantes de ingeniería en universidades débilmente acopladas

Waldyr Fong-Silva; Waldyr Fong-Amarís; Jaime Pérez-Mendoza

doi:10.62580/ipsc.2026.11.234

Autores/as

Waldyr Fong Silva Universidad de Cartagena Autor/a https://orcid.org/0000-0002-0343-538X
Waldyr Fong Amarís Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll, Soledad (Atlántico). Autor/a https://orcid.org/0000-0002-2807-0823
Jaime Pérez Mendoza Universidad de Cartagena Autor/a https://orcid.org/0000-0001-7408-978X

DOI:

https://doi.org/10.62580/ipsc.2026.11.234

Palabras clave:

Actitud estudiantil, estilos de aprendizaje, motivación académica, disonancia cognitiva, ingeniería, universidades débilmente acopladas

Resumen

Las universidades débilmente acopladas se caracterizan por la autonomía relativa de sus unidades académicas y por la coexistencia de prácticas docentes heterogéneas (Weick, 1976). En este contexto, el estudio analizó la relación entre actitud estudiantil, estilos de aprendizaje, motivación académica y disonancia cognitiva en estudiantes de ingeniería de universidades públicas de México, Venezuela y Colombia. Se empleó un diseño de casos múltiples predominantemente cualitativo-comparativo, complementado con cuestionarios descriptivos, comparación temática entre casos (Bleiklie, 2014) y paréntesis temporal para examinar cambios a lo largo de la trayectoria formativa (Langley, 1999). Los resultados descriptivos muestran perfiles diferenciados: en México predominó el estilo Activo (35%), en Venezuela el Reflexivo (30%) y en Colombia el Teórico (35%). En motivación, México presentó valores equivalentes de motivación intrínseca y extrínseca (4,0/5); Venezuela registró mayor motivación extrínseca (4,2) que intrínseca (3,8), mientras que Colombia mostró el patrón inverso (4,2 intrínseca y 3,8 extrínseca). El promedio de disonancia cognitiva fue mayor en Venezuela (3,5/5), seguido de México (3,0) y Colombia (2,8). Además, en los tres países la disonancia aumentó de manera consistente a medida que la actitud hacia la carrera pasó de positiva a neutra y negativa. En conjunto, los hallazgos sugieren que los desajustes entre expectativas, formas preferentes de aprender, prácticas docentes y condiciones institucionales se asocian con mayores tensiones cognitivas. Se proponen estrategias de diversificación pedagógica, integración teoría-práctica, tutoría y acompañamiento psicoeducativo para fortalecer la experiencia formativa en ingeniería

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Biografía del autor/a

Waldyr Fong Silva, Universidad de Cartagena

Universidad de Cartagena. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, programa de Metrología.
Waldyr Fong Amarís, Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll, Soledad (Atlántico).

Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll, Soledad (Atlántico), Colombia. Profesor de Física.
Jaime Pérez Mendoza, Universidad de Cartagena

Universidad de Cartagena. Facultad de Ingeniería, programa de Ingeniería de Alimentos.

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