1. Introduccion

El rendimiento academico es un tema crucial en la investigation educativa, pues refleja el nivel de exito academico que logran los discentes en su proceso de aprendizaje. Johnson & Smith (2016) destacan que las dimensiones del rendimiento academico, dependen de factores socioeconomicos, psicologicos y pedagogicos. Asimismo, Wolters & Hussain (2015) senalan que los estudiantes que planifican, monitorean y evaluan independientemente su aprendizaje tienden a obtener un rendimiento academico mas alto. En los programas tecnicos y tecnologicos, el rendimiento academico es especialmente relevante debido a la naturaleza practica y aplicada de estos programas, que requieren no solo conocimientos teoricos, sino tambien habilidades practicas especificas (Wang, 2015). La motivation y el locus de control son determinantes en este contexto, ya que los estudiantes que perciben un entorno de aula positivo y poseen un alto locus de control suelen mostrar mayores intereses educativos y profesionales en areas tecnicas y tecnologicas (Silva et al.,2018).

El locus de control, concepto introducido por Julian Rotter en 1966, se refiere a como una persona percibe las causas de los eventos que suceden en su vida, pudiendo ser interno o externo (Rotter, 1966). En los estudiantes de programas tecnicos y tecnologicos, un locus de control interno se puede asociar con una mayor responsabilidad y proactividad, mientras que un locus de control externo puede llevar a una menor persistencia y motivacion (Janssen & Carton, 1999; Silva et al.,2018). Estudios recientes han confirmado que los estudiantes con un locus de control interno presentan un buen rendimiento academico, ya que implementan estrategias de aprendizaje autorregulado y buscan recursos adicionales ante los desafios (Gonzalez & Villalobos, 2019; Rodriguez & Ramirez, 2018). En este sentido, fomentar un ambiente de aprendizaje que promueva la autoeficacia y la confianza en las habilidades propias es esencial para el exito academico en programas que combinan teoria y practica (Lopez & Martinez, 2020; Perez & Gomez, 2021).

Esta investigacion estudia la relation entre el rendimiento academico y el locus de control en estudiantes de los programas tecnicos y tecnologicos de la Universidad de Cartagena. Seguidamente desarrollaremos los conceptos relevantes relacionados con el estudio como lo son: rendimiento academico y locus de control.

Rendimiento academico

En el proceso academico que adelantan los estudiantes en los programas tecnicos y tecnologicos, el rendimiento academico es de suma importancia debido a la naturaleza practica y aplicada de estos programas, que requieren no solo conocimientos teoricos, sino tambien que los estudiantes desarrollen habilidades practicas especificas.

Autores como Wang (2015) considera que los programas tecnicos y tecnologicos son disenados con el objetivo de preparar a los futuros profesionales para el mercado laboral a traves de la promotion de habilidades practicas y conocimientos especificos. El rendimiento academico en estos programas se evalua a traves de examenes, proyectos practicos, practicas profesionales, entre otras. Ademas, la motivacion y el locus de control juegan un papel significativo en el rendimiento academico en entornos de aprendizaje tecnicos y tecnologicos. Asimismo, se destaca que los estudiantes que perciben un entorno de aula positivo y tienen alto locus de control muestran mayores intereses educativos y profesionales en areas tecnicas y tecnologicas. Este estudio senala la importancia de crear un ambiente de aprendizaje que fomente la confianza, la motivacion y el locus de control interno, lo cual es esencial para el exito academico en programas que combinan teoria y practica.

Locus de control

Un aspecto psicologico que ha sido estudiado con el rendimiento academico es el locus de control, concepto acunado por Julian Rotter en 1966, el cual hace referencia a como una persona percibe las causas de los eventos en su vida. El locus de control puede ser interno, cuando las personas creen que sus acciones determinan sus resultados, o externo, cuando atribuyen sus resultados a circunstancias que no controlan, como lo son el destino o el azar (Rotter, 1966).

En cuanto a los estudiantes pertenecientes a programas tecnicos y tecnologicos, el locus de control es crucial par su rendimiento academico y la forma en que enfrentan los retos educativos. A traves de un locus de control interno, se entiende que los estudiantes creen que su exito o fracaso depende unicamente de sus propias actitudes y esfuerzos, incentivandolos a ser mas responsables y proactivos, mientras que un locus de control externo, los lleva a la creencia de que los logros o fracasos academicos dependen de su entorno o la suerte, lo cual podria ocasionar poca persistencia y baja motivation (Janssen & Carton, 1999; Linder & Janus, 1997).

Estudios recientes han confirmado que la tendencia de los estudiantes con un locus de control interno se manifiesta en un mejor rendimiento academico porque estan mas dispuestos a implementar estrategias de aprendizaje autorregulado, como la planificacion y el monitoreo de su progreso. Ademas, estos estudiantes estan mas inclinados a buscar ayuda y recursos adicionales cuando enfrentan desafios que contribuyen a su exito academico, que cuando enfrentan obstaculos personales o emocionales (Gonzalez & Villalobos, 2019). Por el contrario, los estudiantes que poseen un locus de control externo, tienen alta probabilidad de abandonar sus estudios debido a su baja motivacion ya que consideran que no controlan sus resultados academicos (Rodriguez & Ramirez 2018).

La influencia del locus de control en el rendimiento academico tambien se ha visto en la education tecnica y tecnologica. Estos programas requieren habilidades practicas y aplicadas muchas veces y podrian verse beneficiados por la adoption de estrategias que fomenten un locus de control interno entre los estudiantes. Por ejemplo, promover la autoeficacia y la confianza en sus habilidades puede ayudar a los estudiantes a enfrentarse a las dificultades con mayor resiliencia y determination (Lopez & Martinez, 2020). Asimismo, integrar enfoques pedagogicos que valoren la participation activa y los procesos de aprendizaje autodirigidos pueden promover el desarrollo de un locus de control alto (locus de control interno) (Perez & Gomez, 2021).

Rendimiento academico y locus de control en estudiantes de programas tecnicos y tecnologicos

La posible relation entre el rendimiento academico y el locus de control ha sido investigada en un sin numero de ocasiones, en estudiantes pertenecientes a programas universitarios tecnicos y tecnologicos. Algunos autores, como Hernandez & Ramirez (2017), examinaron como el locus de control alto (locus de control interno), es decir, la conviction de que mediante acciones especificas se puede influir en los resultados personales, se correlaciona con una mejora en el rendimiento academico. La muestra que utilizaron estos autores fueron 200 estudiantes de ingenieria y emplearon analisis estadisticos descriptivos e inferenciales para evaluar su relacion, encontrando que aquellos discentes con un locus de control alto (locus de control interno) tenian mas perseverancia, asi como tambien calificaciones mas altas (Hernandez & Ramirez, 2017).

De igual manera, Gomez & Martinez (2018) llevaron a cabo una investigation comparativa entre estudiantes de programas tecnologicos y tecnicos empleando regresiones lineales para evaluar la incidencia del locus de control sobre el rendimiento academico. Sus descubrimientos mostraron que aquellos estudiantes con locus de control bajo (locus de control externo), consideran que sus exitos o fracasos no dependen de ellos sino de otros elementos y ademas tienen un bajo desempeno academico, muestran menos compromiso y sus estrategias de estudio son menos efectivas (Gomez & Martinez, 2018).

Un estudio longitudinal de Perez & Lopez (2019) analizaron como el locus de control cambia en el tiempo y como estos cambios afectan el rendimiento academico. Utilizando el ANOVA (analisis de varianza) para analizar la information recopilada durante tres anos, encontraron que los estudiantes que desarrollaron mas locus de control interno a lo largo del tiempo, mejoraron significativamente su rendimiento academico. Este cambio se debio en gran medida a intervenciones educativas especificas disenadas para fomentar la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado (Perez & Lopez, 2019).

Para investigar la posible conexion entre el locus de control y el rendimiento academico en estudiantes de programas tecnicos y tecnologicos, Torres & Sanchez (2021) emplearon analisis de correlation y regresion multiple. Descubrieron que el locus de control interno, no solo estaba relacionado con mejores calificaciones, sino tambien, con una mayor satisfaction academica y una menor tasa de desertion escolar. Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar en la Universidad un locus de control interno que permita a los estudiantes mejorar su bienestar general con respecto al rendimiento academico (Torres & Sanchez, 2021).

2. Materiales y Metodos

2.1 Poblacion y tamano de muestra

Los participantes en el estudio fueron estudiantes ordinarios de cuarto semestre de la Universidad de Cartagena, pertenecientes a los programas academicos de:

Tecnico Profesional en Procesos Metrologicos,

Tecnologia en Metrologia Industrial,

Tecnico Profesional en Operation de Procesos Petroquimicos, y Tecnologia en Procesos Industriales

De estos programas, el 65% fueron hombres y el 35% mujeres. Asimismo, los estudiantes tenian edades comprendidas entre 17 y 21 anos.

Para estimar el tamano de la muestra se empleo la ecuacion 1 (Stevenson, 1981) que se muestra a continuation:

En esta ecuacion, N: Universo o poblacion en estudio; q: Probabilidad de que el evento que se estudia no se lleve a cabo (q =1-p); o: Parametro que se estipula de acuerdo con el nivel de confianza elegido (para un 95% de nivel de confianza, o=1.96; n: Tamano de la muestra por determinar o definir; p: Probabilidad de que si ocurra el evento que se estudia (exito) (% estimado); e: Error de estimation maximo aceptado o error permitido.

Variables, fases, instrumentos y confiabilidad del estudio: Las variables del estudio se agruparon en dos (2) dimensiones (dependientes e independientes): a. Variable dependiente: Rendimiento academico. b. Variable independiente: locus de control (interno y externo).

El estudio se adelanto en tres (3) etapas: En la primera, se establecio el nivel de rendimiento academico de los discentes de los programas tecnicos y tecnologicos mediante encuesta. En la segunda, se evaluaron con base en los resultados, el Locus de control (interno y externo). En la tercera y ultima etapa, se estudio la relation entre las variables en estudio, construyendo el diagrama de barras del analisis de relation.

Instrumentos: La encuesta se utilizo para evaluar el rendimiento academico de los discentes desde las diferentes dimensiones (desempeno conceptual, procedimental o competencia en la solution de problemas y global) de Santos & Vallelado (2013). El Locus de Control se evaluo mediante la prueba adaptada de Rotter (1966) en la Universidad de Virginia y que consta de 20 items. Para encontrar la confiabilidad del estudio se determino el Alfa de Cronbach (Cronbach,1951; Yurdugul,2008), el cual evalua la consistencia interna de la prueba.

La variable dependiente Rendimiento Academico se agrupo en dos dimensiones: a) Alto rendimiento academico (ARA) (ARA>75 puntos sobre un total de 100) y Bajo rendimiento academico BRA (BRA <75 puntos o menos). La variable independiente se agrupo en dos dimensiones: a) Alto Locus de control (locus de control interno) (ALC) (puntuacion igual o superior a 55 puntos; ALC>55) y Locus de Control Bajo (locus de control externo) (BLC) (puntuacion inferior a 55; BLC < 55 puntos).

Analisis estadistico: Se utilizo la prueba Chi-Cuadrado entre rendimiento academico y Locus de Control para determinar los niveles de locus de control interno y externo en los discentes de los programas tecnicos y tecnologicos de la Universidad de Cartagena (Colombia).

3. Resultados y discusion

Segun la ecuacion 1 y para un 95% de nivel de confianza se obtuvo un tamano de muestra de 210 individuos. En este sentido, las encuestas se aplicaron a un total de 200 estudiantes ( 10 estudiantes, 4 programas, 5 periodos academicos). Los 10 estudiantes faltantes para conformar el tamano de la muestra, se adicionaron de la siguiente manera: 2 del programa tecnico en procesos metrologicos, 4 del programa tecnico en operation de procesos Petroquimicos, 2 del programa de Tecnologia en Metrologia Industrial y 2 del programa de Tecnologia en Procesos Industriales. El Alfa de Cronbach (Cronbach,1951; Fong et al., 2018) para Rendimiento academico y Locus de Control fueron 0,82 y 0,79 respectivamente. Esto significa un alto grado de Consistencia interna para cada prueba.

La Tabla 1 muestra los resultados que relacionan al rendimiento academico con el locus de control en discentes universitarios de programas tecnicos y tecnologicos, despues de procesar la information de las encuestas.

Tabla 1: Tabla de contingencia para casos esperados entre Rendimiento academico y locus de control.

Fuente: Autores. Nota: ()* casos esperados.

De esta tabla, la relacion entre rendimiento academico y locus de control permite identificar de primera mano que de los 210 estudiantes que participaron en el estudio, 144 lograron locus de control alto, es decir, poseen locus de control interno. Por otro lado, 66 obtuvieron locus de control bajo lo que significa que poseen un locus de control externo. Mientras que, de los 210 estudiantes, 123 tuvieron rendimiento academico alto y 87 tuvieron rendimiento academico bajo. El numero total de estudiantes con un locus de control alto (144) es mas del doble de aquellos con un locus de control bajo (66).

A continuation, la tabla 2, muestra la prueba de independencia estadistica Chi-cuadrado para las variables rendimiento academico y locus de control.

Tabla 2: Prueba Chi-Cuadrado para rendimiento academico y locus de control, a un nivel de confianza

En la Tabla 2, se muestra el valor de significancia estadistica (p), lo cual indica que existe una relacion de alta significancia estadistica entre el rendimiento academico y el locus de control (p<0.05).

Las figuras 1 y 2 muestran los graficos de barras entre rendimiento academico y locus de control para los casos observados (obtenidos) y los casos esperados que se indican en la Tabla 1.

Discusion:

CASOS OBTENIDOS ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO Y LOCUS DE CONTROL

Figura 1. Casos obtenidos entre las variables rendimiento academico y locus de control.

Fuente: Autores.

En la Figura 1, se observa que para el caso de rendimiento academico alto y locus de control alto (locus de control interno), se obtuvieron 103 casos de los 84 esperados, lo que representa el 49.05% del total. Esto indica que hay una notable sobre-representacion de discentes con alto rendimiento academico y un locus de control interno alto. Esta combination sugiere que los estudiantes tienen la creencia de que sus acciones y esfuerzos personales tienen un impacto directo en sus resultados y tienden a rendir mejor academicamente. La autoconfianza y la perception de control personal pueden motivar a los estudiantes a esforzarse mas y a superar obstaculos, resultando en un mejor rendimiento academico. Esto significa que este tipo de estudiantes poseen una gran responsabilidad, autonomia, determination, confianza y persistencia. Es decir, poseen gran capacidad para la toma de decisiones, confian en su criterio para dirigir su vida, son responsables de sus acciones y asumen la responsabilidad para alcanzar sus logros y metas. De la misma manera, tienen una mentalidad positiva para alcanzar objetivos, superar obstaculos y perseverar hasta alcanzar los logros propuestos.

En la misma Figura 1, para el rendimiento academico alto y locus de control bajo, es decir, un locus de control externo, se observaron 20 casos frente a los 39 esperados (fig.2), representando el 9.52% del total. La sub-representation en este grupo sugiere que los estudiantes con alto rendimiento academico generalmente no poseen un locus de control interno bajo. Es probable que aquellos que no creen que tienen control sobre sus resultados no encuentren la misma motivation para alcanzar un alto rendimiento, ya que podrian atribuir sus exitos y fracasos a factores externos, reduciendo as! su esfuerzo y compromiso. Para estos estudiantes, los sucesos y resultados academicos son atribuibles a factores externos como la suerte, el destino o la ayuda de otras personas. Asimismo, la falta de control de su vida incide directamente en su capacidad para alcanzar resultados, lo cual hace que piensen continuamente en una sensation de impotencia para perseguir sus metas, lo que limita su autonomia y autodireccion.

Para rendimiento academico bajo y locus de control alto o lo que es lo mismo, locus de control interno, se obtuvieron 40 casos de los 59 esperados (fig.2), representando el 19.05% del total. La sub-representacion en este grupo sugiere que, aunque algunos estudiantes con locus de control interno alto no logran un rendimiento academico alto, no es la norma. Puede haber factores adicionales que inhiben que estos estudiantes alcancen su maximo potencial, tales como la falta de recursos, problemas personales o dificultades espetificas en el aprendizaje, a pesar de su creencia en la importancia de sus propios esfuerzos. Estos resultados indican que este tipo de estudiantes considera que tienen el control de su vida, acciones y decisiones, lo cual les permite alcanzar resultados positivos y metas propuestas. De la misma forma, atribuyen su exito a su esfuerzo, habilidades y actitudes. Tambien, atribuyen su exito a sus habilidades y capacidades para adaptarse a nuevas situaciones academicas. Tambien consideran que su independencia y empoderamiento son los responsables de su exito academico.

Por ultimo, para el caso de rendimiento academico baj o y locus de control baj o (locus de control externo), se obtuvieron 47 casos de los 28 esperados (fig.2), representando el 22.38% del total. La sobre-representacion de estudiantes en esta categoria indica que aquellos con bajo rendimiento academico tambien tienden a tener un locus de control interno bajo. Estos estudiantes probablemente creen que sus esfuerzos no influyen significativamente en sus resultados, lo que puede llevar a una falta de motivacion y un menor esfuerzo en sus estudios. Esta perception puede crear un ciclo negativo, donde la falta de esfuerzo conduce a bajos resultados, lo que refuerza la creencia de que no tienen control sobre su desempeno. Para los estudiantes en esta categoria, el alcanzar metas academicas es mucho mas dificil debido a que consideran que los resultados se encuentran fuera de su control y que no tienen el poder para cambiarlos.

La distribution de los casos totales, muestra que el rendimiento academico y el locus de control estan estrechamente relacionados. De los 123 discentes con alto rendimiento academico, la mayoria tiene un locus de control alto (103 casos), mientras que, de los 87 estudiantes con bajo rendimiento academico, una proportion significativa tiene un locus de control bajo (47 casos). Por otro lado, de los 144 estudiantes con locus de control alto, 40 obtuvieron un rendimiento academico bajo (19.05%). Mientras que de los 66 estudiantes con locus de control bajo, solamente 20 presentaron un rendimiento academico alto (9.52%).

A continuation, en la Figura 2, se detalla la description entre los casos esperados para el rendimiento academico y el locus de control.

CASOS ESPERADOS RENDIMIENTO ACADEMICO Y LOCUS DE CONTROL

Figura 2: Casos esperados entre las variables rendimiento academico y locus de control. Fuente: Autores

En la Figura 2, de los 210 casos totales, se esperaban 84 estudiantes con rendimiento academico alto y locus de control alto o locus de control interno, lo que representaba un 40% del total, es decir, 9.05% menos de lo esperado. Sin embargo, se obtuvieron 103 casos reales en esta categoria, lo cual indica que se superan las expectativas teoricas de la prueba. Esto sugiere que una proportion significativa de estudiantes con un locus de control alto (locus de control interno) tienden a tener un rendimiento academico alto, indicando que creen que sus acciones determinan sus resultados academicos.

Asimismo, se esperaban 39 estudiantes (18.6%) con rendimiento academico alto y locus de control bajo (locus de control externo), obteniendose 20 casos en la prueba real, es decir, 9.05% menos de lo esperado. Aunque estos estudiantes tienen buen rendimiento academico, su locus de control bajo (locus de control externo) indica que atribuyen sus logros a factores externos.

En cuanto a rendimiento academico bajo y locus de control alto (locus de control interno) se esperaban en esta categoria 59 estudiantes, obteniendose realmente 40, es decir, 9.05% menos de lo esperado. Se esperaban 59 estudiantes con rendimiento academico bajo y locus de control alto, lo que equivale al 28.1%. Estos estudiantes creen que sus acciones pueden influir en sus resultados, aunque actualmente tienen un rendimiento academico bajo.

Por ultimo, en la categoria rendimiento academico bajo y locus de control bajo se esperaban 28 estudiantes, obteniendose realmente 47, es decir, 9.05% menos de lo esperado. Esta combination sugiere que estos estudiantes tienen un rendimiento academico bajo y atribuyen sus resultados a factores externos, lo que podria afectar negativamente su motivation y persistencia.

4. Conclusiones

Los resultados indican que existe significancia estadistica con un nivel de confianza del 95% entre el rendimiento academico y el locus de control en los estudiantes de los programas Universitarios tecnicos y tecnologicos del area de ingenieria de la Universidad de Cartagena. Esto se debe a que factores del locus de control como la autoconfianza, el autocontrol personal, la autonomia, la autodireccion, la independencia y el empoderamiento, impactan en lo que se conoce como locus de control interno y que es el elemento de la persona, que realmente incide en el desarrollo de procesos de aprendizaje que conducen al estudiante a obtener un buen rendimiento academico. De la misma manera, estos factores permiten a los estudiantes estar mas motivados, ser mas capaces y eficientes, lo que a su vez promueve un mayor esfuerzo y persistencia en sus estudios. Por el contrario, un locus de control bajo (locus de control externo) en estos estudiantes, se percibe como que sus resultados academicos dependen de factores externos, fuera de su control, lo cual incide en su rendimiento academico. Tambien se logro determinar, que los estudiantes con locus de control alto (locus de control interno) y rendimiento academico alto, son estudiantes que consideran que sus acciones y esfuerzos personales son los condicionantes de sus buenos resultados y rendimientos academicos. La investigation indica que aquellos estudiantes con locus de control bajo (locus de control externo) y rendimiento academico bajo, son estudiantes que consideran a su esfuerzo como un factor no determinante para alcanzar sus metas academicas. Esto a su vez, ocasiona falta de motivation y bajo desempeno academico.

De igual manera, se logro determinar que fomentar un locus de control alto (locus de control interno) en los estudiantes de programas tecnicos y tecnologicos universitarios, es una estrategia efectiva para mejorar el rendimiento academico, ya que la creencia en la propia capacidad para influir en los resultados se correlaciona con un mayor rendimiento academico. Por el contrario, aquellos estudiantes con un locus de control bajo (locus de control externo), especialmente aquellos con bajo rendimiento academico, se beneficiarian de enfoques que refuercen la autoeficacia y la autorregulacion de su aprendizaje.

Por ultimo, tener un locus de control alto (locus de control interno) es una cualidad muy importante, ya que potencia a los estudiantes de los programas tecnicos y tecnologicos del area de ingenieria de la Universidad de Cartagena a asumir responsabilidad con su rendimiento academico y a perseguir sus metas con determination. En contraste, poseer un locus de control bajo, los conduce a que asuman menos responsabilidades, limitando su rendimiento y dificultando su progreso academico.

• Referencias bibliograficas