Artículo Corto
Reconocimiento, expresión y control de las emociones en
niños y niñas
Recognition, expression and control of emotions in children
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CASTILLO -SALGADO, Gina
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Corozal, Colombia
https://orcid.org/0000-0001-5964-3981
gina.castillo@unad.edu.co
Rol: Conceptualización, supervisión, curación de datos, investigación.
MARTÍNEZ-QUIROZ, Dairys
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Corozal, Colombia
https://orcid.org/0000-0003-0857-1441
dairys.martinez@unad.edu.co
Rol: Conceptualización, supervisión, redacción, revisión y edición, adquisición de fondos, escritura – borrador original.
MIER-MARTÍNEZ, Dorys
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Corozal, Colombia
https://orcid.org/0000-0002-4065-2594
doris.mier@unad.edu.co
Rol: Conceptualización, supervisión, redacción, revisión y edición, adquisición de fondos, escritura – borrador original,
recursos, análisis formal, metodología.
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria
Vol. 9 (2024), ev9c1
ipsascientia@ceipid.org
Recibido: 16-08-2023 Aceptado: 22-05-2024 En línea: 07-06-2024
URL: https://www.booksandjournals.org/ojs/index.php/ipsa/article/view/v9c1
DOI: https://doi.org/10.62580/ipsc.2024.9.164
Derechos de autor 2024 Castillo-Salgado et al.
Esta obra se encuentra bajo una Licencia Internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0
Cómo citar este artículo:
Castillo-Salgado, G., Martínez-Quiroz, D., & Mier-Martínez, D. (2024). Reconocimiento, expresión y control de las
emociones en niños y niñas. IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria, 9, ev9c1.
https://doi.org/10.62580/ipsc.2024.9.164
Resumen – La presente investigación tuvo como propósito principal que los niños y niñas, estudiantes de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal – Sucre reconocieran las expresiones de las
emociones que experimenta en las etapas de la vida. Se basó en un enfoque cualitativo, un diseño descriptivo
de corte transversal y no experimental. Tuvo una muestra de 20 estudiantes de los grados 1° a 5° de la institución
en mención. Para la recolección de datos se utilizó la observación directa, entrevistas y talleres lúdico-
pedagógicos y se obtuvo como resultado el fortalecimiento de las habilidades de percepción, compresión y
regulación emocional, aprendiendo así a expresar sus emociones a través de las experiencias vividas a nivel
personal y social. Estos hallazgos respaldan la importancia de integrar la educación emocional en el currículo
escolar y en las prácticas educativas para apoyar el crecimiento emocional y el éxito integral de los niños y
niñas.
Palabras clave: emociones, estudiantes, habilidades emocionales, comprensión, expresión.
Abstract – The main purpose of this research was that children, students of the Institución Educativa Escuela
Normal Superior de Corozal – Sucre would learn about the expressions in different areas of emotions
experienced by human beings in the stages of life. This study was based on a qualitative approach, with a
descriptive design of transversal cut and non-experimental design. It had a sample of 20 students from grades
1 to 5 of the institution in question. For the collection of information, direct observation, interviews and
pedagogical playful workshops were used, which resulted in evidence of strengthening the skills of perception,
understanding and regulation of emotions, thus learning to express their emotions through the experiences lived
at a personal and social level. These findings support the importance of integrating emotional education into
the school curriculum and educational practices to support the emotional growth and overall success of children.
Keywords: emotions, students, emotional skills, understanding, expression.
Introducción
Las emociones desempeñan un papel fundamental en la vida cotidiana, ya que permiten a las
personas identificar y responder a diversas situaciones que enfrentan a diario. Estas
respuestas emocionales son psicofisiológicas y se desencadenan a la hora de percibir objetos,
otras personas, lugares, sucesos significativos o incluso recuerdos. Emociones como la
alegría, el miedo, la vergüenza, la culpa, la tristeza y la ira son parte inherente de nuestra
experiencia humana y desempeñan un papel esencial en nuestros procesos de salud
emocional y bienestar.
El estudio realizado en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal - Sucre se
basa en modelos teóricos contemporáneos de inteligencia emocional y en evidencia empírica
relevante, especialmente en el contexto de la pandemia y la pospandemia, para abordar las
necesidades emocionales de los niños de manera actualizada. En el marco de este proyecto, se
utilizó previamente la prueba del Dibujo de la Figura Humana (Koppitz, 1995), cuyos
resultados señalan que muchos de los niños y niñas en esta institución educativa carecen de
una conciencia completa sobre ciertas emociones, lo que a su vez dificulta su capacidad para
regular y controlar sus respuestas emocionales. Esta falta de habilidad para expresar y
discernir entre expresiones emocionales precisas e imprecisas, honestas o deshonestas,
sugiere una deficiencia en la percepción emocional.
Por lo tanto, se hace evidente la necesidad de desarrollar un programa psico-educativo
destinado a fortalecer y gestionar las emociones en niños y niñas enfocado en reforzar la
inteligencia emocional, que se define como la capacidad de identificar, comprender y regular
las emociones propias y de los demás, permitiendo una adaptación efectiva y apropiada a los
objetivos personales y al entorno. En este contexto, se recurrió a teorías fundamentales en el
campo de la inteligencia emocional, las cuales proporcionan un marco sólido para comprender
y abordar las emociones de los niños en un entorno en constante cambio.
En primer lugar, la teoría de la inteligencia emocional destaca la importancia de habilidades como
la conciencia emocional, la autorregulación y la empatía para el bienestar emocional y el éxito en
la vida (Goleman, 1995). Algunos autores respaldan la eficacia de la educación emocional basada
en esta teoría (Basabe & Páez, 2017; Stellar ei al., 2017), incluso en situaciones estresantes como
la pandemia. De igual manera, la teoría de las emociones universales y las microexpresiones
faciales, que ofrece una base sólida para comprender cómo las emociones básicas influyen en el
comportamiento humano (Ekman, 2003). Investigaciones diversas exploran la relevancia de estas
emociones básicas para abordar los desafíos emocionales especialmente en niños y adolescentes
(Keltner & Shiola, 2021; Pizarro Carrasco et al., 2018; Keltner & Haidt, 2003).
Asimismo, la teoría del apego donde se resalta la importancia de las relaciones emocionales en la
infancia (Bowlby, 1969). En el contexto de la pandemia, investigaciones como el análisis de
Sánchez Boris (2021) examinan el impacto del estrés relacionado con la pandemia en las
relaciones familiares y su influencia en el desarrollo emocional de los niños. Finalmente, la teoría
del aprendizaje social, sugiere que los niños aprenden observando y modelando el
comportamiento de los demás (Bandura, 1977). En el contexto de la pandemia, estudios como el
realizado por Urbina García (2021) exploran cómo las experiencias de aprendizaje social pueden
adaptarse para promover el desarrollo emocional de los niños durante y después de la pandemia.
Cabe considerar la importancia de reforzar la inteligencia emocional ya que esta tiene la
capacidad para identificar y traducir correctamente los signos y eventos emocionales,
personales y de los otros, elaborándolos y produciendo procesos de dirección emocional,
pensamiento y comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas personales y el
ambiente”. Esto se traduce en la capacidad que tienen los individuos para acceder a sus
emociones y crear una sintonización e integración entre sus experiencias. Desde esta
perspectiva, lo que se busca es identificar y controlar las emociones, pero para poder lograrlo
tendremos que aprender la habilidad de razonar con las emociones. Apuntando siempre a la
innovación desde la investigación científica sobre las emociones ha experimentado un
considerable avance y ha aportado considerable evidencia respecto a la contribución de las
mismas en los procesos racionales (Vergaray Solis et al., 2021; Damasio, 1999; Ekman &
Davidson, 1994; LeDoux, 1999).
En este contexto, el objetivo principal es brindar a los niños y niñas de la institución educativa
las herramientas necesarias para comprender, gestionar y expresar sus emociones de manera
saludable, promoviendo su bienestar emocional y su éxito a lo largo de la vida. Este proyecto
busca no solo identificar y controlar las emociones, sino también fomentar la habilidad de
razonar con las emociones, lo que creemos que contribuirá significativamente al desarrollo
integral de los niños y niñas en nuestra comunidad educativa.
Materiales y Métodos
El presente estudio se centra en fortalecer las habilidades emocionales en niños de 5 a 11
años, pertenecientes a la comunidad estudiantil de la Escuela Normal Superior de Corozal -
Sucre. Para garantizar la representatividad de la muestra y la validez de los resultados, se
seleccionó aleatoriamente a 20 estudiantes de esta población más amplia, considerando
criterios adicionales como el nivel socioeconómico y la situación familiar de los niños.
Además del consentimiento informado de los padres, se establecieron criterios de inclusión
adicionales para garantizar la representatividad de la muestra y la validez de los resultados.
Estos criterios incluyeron consideraciones sobre el nivel socioeconómico y la situación
familiar de los niños. Específicamente, se buscó incluir a niños con antecedentes familiares
de disfuncionalidad y un entorno socioeconómico bajo, ya que estos factores pueden influir
en el desarrollo de habilidades emocionales.
El estudio se llevó a cabo durante un período de tres meses para permitir una intervención
sostenida y significativa en el desarrollo de las habilidades emocionales de los niños. Este
marco temporal proporcionó la oportunidad de implementar y evaluar diversas técnicas e
instrumentos de recolección de datos con el fin de obtener una comprensión holística de las
habilidades emocionales de los participantes.
Se utilizó un enfoque cualitativo-descriptivo (Hernández Sampieri et al., 2014) para capturar
la riqueza y complejidad de las experiencias emocionales de los niños. Las técnicas de
recolección de datos incluyeron actividades diseñadas para abordar aspectos específicos del
desarrollo emocional de los niños, como la identificación y expresión de emociones, la
cooperación y la resolución de conflictos, que abarcan los talleres didácticos, actividades
lúdicas, psicopedagogía y estrategias de afrontamiento.
Para el análisis de datos, se empleó un enfoque cualitativo de contenido. Este método
permitió identificar patrones y temas emergentes en las respuestas de los niños, centrándose
en las habilidades emocionales clave: percepción, comprensión y regulación emocional.
Estos métodos y técnicas proporcionaron una base sólida para evaluar la eficacia de las
intervenciones en el fortalecimiento de las habilidades emocionales de los niños
participantes. Los resultados obtenidos resaltan la importancia de abordar estas habilidades
en el contexto escolar y ofrecen insights valiosos para futuras investigaciones y programas
de intervención en el campo de la educación emocional.
Resultados y Discusión
En primer lugar, la tabla 1 muestra los resultados previos a la intervención, que en promedio
evidencian que los niños participantes tenían habilidades emocionales moderadas en todas
las dimensiones evaluadas, con cierta variabilidad individual dentro de cada dimensión.
Tabla 1: Resultados cuantitativos de la evaluación de inteligencia emocional antes de la intervención
Dimensión
Promedio
Rango
Desviación Estándar
Conciencia de sí mismo
75
60-85
10
Autorregulación
75
60-85
10
Empatía
75
60-85
10
Habilidades Sociales
75
60-85
10
A continuación, se presenta una categorización de los resultados en la tabla 2, distinguiendo
las principales conclusiones derivadas de cada técnica o instrumento utilizado:
Tabla 2: Resultados cuantitativos de la evaluación de inteligencia emocional antes de la intervención
Técnica/Instrumento de Recolecta
Resultados
Talleres Didácticos
Los talleres didácticos permitieron observar un aumento en la participación
activa de los niños, así como una mejora en su capacidad para identificar y
expresar emociones. Se evidenció un incremento en la comprensión de
conceptos emocionales y en el uso de estrategias de regulación emocional
Actividades Lúdicas
Las actividades lúdicas facilitaron un ambiente de aprendizaje interactivo y
divertido (Nunes, 2002). Se observó un aumento en la expresión emocional
y en la cooperación entre los niños. Además, se notó una mejora en la
resolución de conflictos y en la empatía hacia los compañeros.
Psicopedagogía y Estrategias de
Afrontamiento
La psicopedagogía y las estrategias de afrontamiento contribuyeron a
desarrollar habilidades para manejar situaciones emocionalmente
desafiantes. Se identificaron mejoras en la autoestima y en la capacidad de
autorregulación emocional. Los niños demostraron una mayor adaptabilidad
y una actitud más positiva ante las dificultades.
Estos resultados resaltan la eficacia de las intervenciones realizadas en el fortalecimiento de
las habilidades emocionales de los niños, proporcionando una base sólida para su bienestar
emocional y desarrollo integral. Su pertinencia se corresponde con los planteamientos de
ciertos autores que destacan la eficiencia de las técnicas empleadas, siendo el taller una
herramienta, que promueve la reflexión-acción, a la vez que permite el análisis de situaciones
reales y potencia la construcción y el desarrollo de alternativas. Dicha metodología
consciente la filosofía del aprender a ser, aprender a aprender, esto implica tener capacidad
de búsqueda conjunta del saber sin imposición de verdades absolutas y el aprender a hacer,
a partir de la cual se ponen en juego, las capacidades, aptitudes y deseos de una persona para
construir algo para sí y los demás (Aguirre Baztan, 1999).
Sobre la lúdica, Núñez (2002) plantea que de ser bien aplicada y comprendida tendrá un
significado concreto y positivo para el mejoramiento del aprendizaje en cuanto a la
cualificación, formación crítica, valores, relación y conexión con los demás logrando la
permanencia de los educandos en la educación inicial. De esta manera, la actividad lúdica,
favorece en la infancia la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,
convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas primordiales. Desde esta
perspectiva toda actividad lúdica precisa de tres condiciones esenciales para desarrollarse:
satisfacción de necesidades vitales imperiosas, seguridad afectiva y libertad como lo señala
Malajovich (2000).
Los hallazgos de este estudio revelan una serie de aspectos clave relacionados con el
reconocimiento, expresión y control de emociones en niños y niñas de edades comprendidas
entre 5 y 11 años. Estos aspectos no solo ofrecen una comprensión más profunda de la
dinámica emocional de los niños en el contexto específico estudiado, sino que también
proporcionan insights relevantes para abordar eficazmente las necesidades emocionales de
esta población.
En el transcurso de este proyecto, se observó que cada niño y niña experimenta emociones
de manera única, influenciados por sus experiencias pasadas, procesos de aprendizaje y el
contexto específico. Algunas reacciones emocionales tienen una base innata, mientras que
otras se adquieren a través de la experiencia directa o la observación de modelos en su
entorno, destacando la importancia de los padres y profesores como modelos para sus hijos
y alumnos.
Las emociones son procesos activados por el organismo cuando detecta peligro, amenaza o
desequilibrio, con el propósito de movilizar recursos para controlar la situación (Fernández-
Abascal & Palmero, 1999). Estas respuestas emocionales son automáticas y actúan como
impulsos para la acción, cada una prepara al organismo para una clase distinta de respuesta;
lo que permite reconocer seis categorías de emociones básicas:
1. Miedo: anticipación de amenaza o peligro, generando ansiedad y precaución.
2. Sorpresa: respuesta ante situaciones novedosas que permite comprender lo que sucede.
3. Desagrado: provoca disgusto o aversión hacia estímulos, llevando a tomar distancia.
4. Ira: surge cuando las cosas no salen como se desea o bajo sensación de amenaza, crea
un impulso a resolver problemas o cambiar situaciones difíciles.
5. Alegría: sensación de bienestar y satisfacción al lograr deseos o metas.
6. Tristeza: se relaciona con la pena, soledad y pérdida, motiva a buscar apoyo y
reintegración personal.
Cabe resaltar que se ha realizado una comparación con investigaciones previas relacionadas
con el concepto de Inteligencia Emocional. La noción de Inteligencia Emocional se introdujo
académicamente en la década de 1990 por Mayer & Salovey, quienes la definieron como la
habilidad para percibir, comprender, expresar y regular las emociones, así como utilizarlas
de manera efectiva en la vida cotidiana. Esta capacidad es esencial para el desarrollo
emocional e intelectual de las personas, así como utilizarlas de manera efectiva en la vida
cotidiana. Esta capacidad es esencial para el desarrollo emocional e intelectual de las
personas (Mayer & Salovey. 1997, p. 10).
Reconocimiento de emociones: la influencia de las experiencias vitales
El estudio destaca la importancia del reconocimiento emocional en el desarrollo infantil. Se
observa que los niños y niñas participantes presentan variaciones significativas en su
capacidad para identificar y comprender emociones básicas, como la alegría, la tristeza o el
miedo. Esta variabilidad se atribuye en gran medida a las experiencias vitales únicas de cada
niño, que moldean su comprensión emocional desde una edad temprana.
Los niños que han experimentado eventos emocionalmente significativos, como la pérdida
de un ser querido o cambios familiares importantes, muestran una mayor sensibilidad y
capacidad para reconocer emociones en sí mismos y en los demás. Por otro lado, aquellos
con experiencias más limitadas pueden presentar dificultades para identificar y etiquetar
emociones, lo que resalta la influencia crucial de las vivencias personales en el desarrollo
emocional de los niños.
Expresión de emociones: manifestaciones y necesidades subyacentes
En cuanto a la expresión emocional, se observa que los niños tienden a manifestar sus
sentimientos a través de conductas como el mal humor y la agresividad. Estas
manifestaciones pueden ser indicativas de necesidades emocionales subyacentes, como la
búsqueda de atención, la necesidad de aceptación o la incapacidad para comunicar de manera
efectiva sus emociones.
Es esencial reconocer que estas conductas pueden ser mecanismos de afrontamiento ante
situaciones estresantes o desafiantes en la vida de los niños. Por lo tanto, abordar estas
manifestaciones emocionales de manera constructiva, brindando un ambiente de apoyo y
comprensión, es fundamental para promover una expresión emocional más saludable y
adaptativa en los niños.
Control de emociones: desafíos y oportunidades de intervención
El estudio también resalta la importancia del control emocional en el desarrollo infantil. Si
bien se observa que tanto niños como niñas necesitan fortalecer sus habilidades de regulación
emocional, se evidencia que las niñas muestran una comprensión más sólida en este aspecto.
Esto sugiere la existencia de diferencias de género en el desarrollo emocional, que pueden
ser influenciadas por una variedad de factores, incluidas las expectativas sociales y el apoyo
emocional recibido.
Las dificultades en el control emocional pueden manifestarse de diversas formas, como
dificultades para manejar la frustración, la ira o la ansiedad. Identificar y abordar estas
dificultades de manera temprana es esencial para prevenir problemas emocionales más graves
en el futuro. Las intervenciones centradas en el desarrollo de estrategias de afrontamiento
efectivas y en la promoción de habilidades de autorregulación pueden proporcionar a los
niños las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos emocionales con resiliencia y
adaptabilidad.
Implicaciones para la investigación y la práctica
Estos resultados ofrecen valiosas perspectivas para futuras investigaciones y programas de
intervención en el ámbito del desarrollo emocional infantil. Es crucial profundizar en la
comprensión de las experiencias emocionales de los niños y las influencias que moldean su
desarrollo emocional desde una edad temprana. Además, es necesario diseñar e implementar
intervenciones efectivas que aborden de manera integral las necesidades emocionales de los
niños, promoviendo su bienestar emocional y su desarrollo integral.
Otras aportaciones
Comparación con estudios previos: se confirma el impacto significativo de la
intervención en las habilidades emocionales de los niños, lo que coincide con
hallazgos anteriores.
Apoyo a los modelos teóricos citados: los resultados respaldan la teoría de Daniel
Goleman sobre la importancia de las habilidades emocionales para el bienestar
infantil, destacando la relevancia de la conciencia emocional y la regulación
emocional.
Consideración de factores contextuales: Se reconoce la influencia de factores
contextuales, como el entorno socioeconómico, en el desarrollo emocional de los
niños, lo que subraya la necesidad de abordar estas influencias en futuras
investigaciones y programas de intervención.
Los hallazgos de la investigación se alinean con las teorías y hallazgos previos sobre el
desarrollo emocional en la infancia y la importancia de la educación emocional. La
interacción entre experiencias personales, expresión y regulación emocionales está
respaldada por teorías como las de Izard, Ekman y Goleman, mientras que los resultados
sobre las diferencias de género encuentran respaldo en la investigación de Belle y otros. La
integración de estos refuerza descubre la necesidad de una educación emocional efectiva
desde temprana edad para el bienestar y el desarrollo saludable de los niños y niñas.
Conclusiones
Este estudio destaca la importancia crucial de abordar las necesidades emocionales de los
niños y niñas en el entorno escolar. La falta de conciencia emocional puede ser un obstáculo
significativo para su capacidad de regular y manejar adecuadamente sus respuestas
emocionales. Sin embargo, a través de intervenciones psicoeducativas enfocadas en
fortalecer habilidades como la percepción, expresión y regulación emocional, se ha
observado un avance notable en el desarrollo emocional de los estudiantes.
Es esencial reconocer la singularidad de la experiencia emocional de cada individuo,
influenciada por una variedad de factores como las experiencias previas y el contexto social.
Por ende, tanto los padres como los educadores desempeñan un papel crucial como modelos
positivos de expresión emocional y en la creación de un entorno propicio para el desarrollo
emocional saludable de los niños. Al fomentar el reconocimiento y comprensión de las
emociones básicas desde una edad temprana, se establecen las bases para un bienestar
emocional duradero a lo largo de la vida. Por consiguiente, este estudio resalta la importancia
de integrar la educación emocional en el currículo escolar y en las prácticas educativas, con
el objetivo de respaldar el crecimiento emocional y el éxito integral de los niños y niñas.
En relación a la pregunta de investigación planteada, se demostró que las experiencias y el
aprendizaje tienen un impacto profundo en el reconocimiento, expresión y control de las
emociones en niños y niñas. Sin embargo, persisten áreas para futuras investigaciones. Por
ejemplo, sería valioso explorar en mayor profundidad cómo los docentes y padres pueden
desempeñar un papel más activo en el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños,
ya que se ha destacado su importancia como modelos emocionales. Además, investigar
estrategias pedagógicas específicas que fomenten la conciencia emocional y la gestión
positiva de las emociones en el entorno educativo podrían tener un impacto significativo en
el bienestar emocional y el rendimiento académico de los estudiantes.
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