Derechos de Autor 2026 CASTILLO-SALGADO et al. Esta obra se encuentra bajo una Licencia Internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
Artículo de Reflexión y Revisión
Desarrollando habilidades sociales desde la inteligencia emocional en privados de la libertad de la
cárcel de mediana seguridad de Sincelejo, Sucre
Developing social skills through emotional intelligence in inmates at the medium security prison in
Sincelejo, Sucre
Gina Lizeth Castillo Salgado
1
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5964-3981
Autor de correspondencia: Gina.castilo@unad.edu.co
Ana María Pava Vasquez
2
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-8533-9507
Aura María Bertel Sierra
3
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1118-4009
Blanca Aleida Zuluaga Montes
4
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9537-2565
Recibido: 08-07-2026
Aceptado: 13-08-2026
En línea: 28-09-2026
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria
Vol. 11 (2026), ev11r5.
ipsascientia@ceipid.org
Aura Elizabeth Gómez Solano
5
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-6515-4496
Ledys Noveida Cantillo Genes
6
Escuela de Carabineros Rafael Núñez
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4401-8619
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria
URL:
https://www.booksandjournals.org/ojs/index.php/ipsa/articl
e/view/ev11r5
DOI: https://doi.org/10.62580/ipsc.2026.11.232
Roles de los autores:
1,3,5
Conceptualización, investigación, metodología,
administración de proyecto, metodología.
2,4,6
Investigación, software, supervisión, validación,
redacción, análisis formal, redacción.
Cómo citar este artículo:
Castillo-Salgado, G. L., Pava-Vásquez, A. M. ., Bertel-Sierra, A. M. .,
Zuluaga-Montes, B. A. ., Gómez-Solano, A. E., & Cantillo-Genes, L. N. .
(2026). Desarrollando habilidades sociales desde la inteligencia emocional
en privados de la libertad de la cárcel de mediana seguridad de Sincelejo,
Sucre. IPSA Scientia, Revista Científica Multidisciplinaria, 11,
ev11r5. https://doi.org/10.62580/ipsc.2026.11.232
Resumen – Objetivo: Evaluar el efecto de un programa
psicoeducativo basado en inteligencia emocional para
fortalecer las habilidades sociales en mujeres privadas de la
libertad de la Cárcel de Mediana Seguridad de Sincelejo,
Sucre. Método: Se adoptó un diseño cuasi experimental
pretest-postest con un solo grupo. Se implementó un
programa psicoeducativo y se compararon las habilidades
sociales antes y después de la intervención. Resultados: La
Escala de Habilidades Sociales de Goldstein et al. (1980)
permitió identificar los niveles de desarrollo y los cambios
posteriores al programa. Conclusiones: Las acciones
psicosociales favorecieron el manejo emocional y el
fortalecimiento de las habilidades sociales en las
participantes del Centro Carcelario y Penitenciario “La
Vega”, Sincelejo, Sucre.
Palabras clave: Habilidades Sociales, Inteligencia
Emocional, Mujeres, Privados de la Libertad, Valores.
Abstract – Objective: To evaluate the effect of a
psychoeducational program based on emotional intelligence
to strengthen social skills in women deprived of their liberty
at the Medium Security Prison of Sincelejo, Sucre. Method:
A quasi-experimental, single-group pretest-posttest design
was adopted. A psychoeducational program was
implemented, and social skills were compared before and
after the intervention. Results: The Goldstein et al. (1980)
Social Skills Scale was used to identify participants’ level of
development and the changes observed after the program.
Conclusions: The psychosocial actions supported emotional
management and strengthened social skills among
participants at the “La Vega” Prison and Penitentiary Center
in Sincelejo, Sucre.
Keywords: Social Skills, Emotional Intelligence, Women,
Incarcerated Individuals, Values.
Desarrollando habilidades sociales desde la inteligencia emocional en privados de la libertad de la cárcel de mediana seguridad de Sincelejo, Sucre
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ISSN: 2711-4406 | e-ISSN: 2744-8355 2 de 13
Introducción
La inteligencia emocional se consolida con el constructo fundamental dentro de la comprensión del
comportamiento humano y así mismo el bienestar psicológico, muy especialmente dentro de los
contextos de vulnerabilidad social. Algunas investigaciones recientes demuestran la capacidad que se
tiene para reconocer, comprender y regular las emociones ya que no solo influye en la salud mental, sino
que también se ve la influencia en la calidad que se tiene en cuanto a las relaciones interpersonales y en
lo que respecta a la adaptación dentro de los entornos complejos (Mikolajczak et al., 2009a, 2009b;
Fernández-Berrocal y Extremera, 2016).
La literatura fundacional y reciente entiende la inteligencia emocional como un constructo vinculado con
el reconocimiento, la regulación y el uso adaptativo de las emociones (Salovey y Mayer, 1990; Mayer y
Salovey, 1993, 1997; Goleman, 1995; Arrabal Martín, 2018; McCrae, 2000; Fernández-Berrocal et al.,
2023). En el ámbito educativo y psicosocial, su desarrollo se relaciona con el bienestar, la motivación y
el desempeño, especialmente cuando se integra a prácticas de intervención sistemáticas (Fernández-
Berrocal y Extremera, 2016; García-Morales, 2022; Keefer et al., 2018; Paramio Leiva et al., 2023;
Rodríguez-Barboza, 2024; Royero Ruz, 2025; Ruíz-Ortega y Berrios Martos, 2023).
Desde este mismo sentido podemos ver que la inteligencia emocional se posiciona como una herramienta
clave para el desarrollo integral de las personas, donde se ha adquirido un papel realmente fundamental
en el estudio del comportamiento humano, específicamente dentro de los contextos donde las condiciones
sociales y psicológicas representan altos niveles de vulnerabilidad. Esta relación entre el constructo
general y el contexto de vulnerabilidad permite delimitar el problema de investigación: no basta con
reconocer la importancia de la inteligencia emocional, sino que es necesario evaluar cómo se traduce en
habilidades sociales observables.
Hablando del contexto penitenciario, podemos ver que estas competencias buscan adquirir una relevancia
mayor, esto debido a las condiciones que se evidencian al estar privado de la libertad, como son el estrés
constante, la convivencia forzada y así como las limitaciones del entorno, la población femenina privada
de la libertad suelen enfrentar múltiples desafíos emocionales y sociales lo que hace que en mucho de
los casos se vea afectada la estabilidad psicológica, lo cual dificulta tener un buen manejo del estrés, la
resolución de conflictos, la comunicación asertiva y la adaptación a las dinámicas grupales complejas,
estas situaciones evidencian la necesidad de implementar algunas estrategias que ayuden a fortalecer las
habilidades socioemocionales como parte integral de los procesos de resocialización.
En los contextos penitenciarios, estas necesidades se intensifican por la violencia, el aislamiento y las
restricciones institucionales; por ello, las revisiones sobre salud mental e intervención con personas
privadas de la libertad recomiendan estrategias psicosociales y psicoeducativas sensibles al género y al
entorno (Fondevila y Vilalta-Perdomo, 2024; Hidayati et al., 2023; Lombraña y Pepe, 2013;
Thekkumkara et al., 2022). La formación del psicólogo educativo y la intervención institucional también
requieren considerar los campos de acción profesionales en contextos de vulnerabilidad (Hernández
Madrigal, 2009).
Castillo-Salgado et al.
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Estudios hechos por (García-Sancho et al., 2014; Pérez-Fuentes et al., 2019) evidencian que las personas
privadas de la libertad presentan dificultades significativas en lo que respecta a la autorregulación
emocional, la empatía y la resolución de conflictos, lo cual tiene un impacto negativo dentro de la
convivencia y los procesos de resocialización, ya que estas limitaciones hacen que sea necesario el diseño
y la implementación de las intervenciones psicoeducativas que ayuden con el fortalecimiento y las
competencias socioemocionales dentro de estos entornos.
La evidencia sobre conducta antisocial y agresividad también muestra que la evaluación emocional puede
orientar intervenciones preventivas y de resocialización, particularmente cuando se combinan
habilidades sociales, regulación emocional y seguimiento contextual (García-García et al., 2021; García-
Sancho et al., 2014; Pérez-Fuentes et al., 2019; Castro Cabrera y Cortés Polania, 2023; Leme et al., 2016).
Hablando un poco de la población femenina que se encuentra privada de la libertad existen estudios que
han señalado que existen factores los cuales son adicionales de vulnerabilidad como antecedentes de
violencia, baja auto estima, ansiedad y depresión, lo que hace que se cree la necesidad de hacer
intervenciones las cuales se enfocan en fortalecer las habilidades sociales y emocionales (Bartolomé-
Gutiérrez, 2021; Jiménez-Puig et al., 2021; Mateo-Crisóstomo, 2023).
Dentro de este contexto, el desarrollo de habilidades sociales, el cual es entendido como el conjunto de
las conductas lo cual facilitan la interacción efectiva con los demás, se encuentran vinculado con la
inteligencia emocional, ya que esto implica algunos procesos de autocontrol, empatía, comunicación
asertiva y resolución de conflictos, la inteligencia emocional hoy por hoy ah demostrado ser efectiva para
mejorar la convivencia, reducir conductas agresivas y fortalecer la adaptación social dentro de las
poblaciones en riesgo (Keefer et al., 2018; Castro Cabrera y Cortés Polania, 2023), estos intervenciones
permiten no solo el reconocimiento y un manejo adecuado de las emociones, sí que también se ayuda
con el desarrollo de las competencias necesarias para la reintegración social.
La relación entre habilidades sociales, inteligencia emocional y aprendizaje social se ha documentado en
contextos educativos y de vulnerabilidad; además, los programas de habilidades sociales pueden
estructurarse mediante modelado, práctica guiada y retroalimentación (Keefer et al., 2018; Castro
Cabrera y Cortés Polania, 2023; Leme et al., 2016; Bandura, 1977, 2001; Schunk y DiBenedetto, 2020).
En este sentido, el desarrollo de habilidades sociales desde la inteligencia emocional se presenta como
una alternativa viable para promover cambios significativos en la conducta y en la interacción social
dentro de los establecimientos penitenciarios.
Esta investigación llevada a cabo al interior de la Cárcel de Mediana Seguridad de Sincelejo, Sucre, con
un claro propósito de evaluar el efecto que causaría un programa psicoeducativo, el cual esta basado en
el fortalecimiento de las habilidades sociales en las mujeres privadas de la libertad, para esto de adopto
un enfoque cuantitativo bajo un diseño cuasi experimental.
La pertinencia de una intervención de este tipo también se apoya en la psicología comunitaria y en la
necesidad de articular el bienestar individual con procesos institucionales de reintegración (Montero,
2004; Palacios Barreto y Tigsi Asmal, 2022).
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De esta misma manera, esta investigación no solo busca aportar al conocimiento académico en el campo
de psicología social y penitenciaria, sino que busca contribuir al diseño de las estrategias de intervención
las cuales van orientadas al bienestar emocional y aporta mucho a la mejora del bienestar emocional y
lograr mejorar la convivencia dentro de los contextos de reclusión, se busca fortalecer los procesos de
rehabilitación los cuales ayudan a favorecer la reintegración social y la disminución de las conductas
conflictivas, lo cual ayuda a promover una visión más humanizada del sistema penitenciario.
Por tanto, el diseño metodológico se vincula directamente con el propósito aplicado del estudio, pues
permite valorar si la intervención produce cambios medibles en las habilidades sociales de las
participantes.
Metodología
Esta investigación adopto un diseño Cuasi Experimental de Tipo Pretest-Postest con un solo grupo, esto
se dio debido a que se logró la implementación de un programa psicoeducativo el cual va orientado al
fortalecimiento de la inteligencia emocional y las habilidades sociales en la población femenina privada
de la libertad, esto buscando evaluar los cambios que se evidencien antes y después de la intervención ,
este diseño nos permite que se logre hacer un análisis del efecto del programa sin la necesidad de
manipular a las participantes, dando una consideración de las condiciones propias del contexto
penitenciario (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2014).
El diseño cuasi experimental y la medición pretest-postest se justifican por la necesidad de estimar
cambios en una población específica sin asignación aleatoria; estos criterios son consistentes con la
metodología de investigación cuantitativa aplicada (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista
Lucio, 2014). Esta investigación se vio enmarcada dentro del paradigma Positivista, el cual se caracteriza
por buscar explicaciones que sean objetivas desde la realidad a través de la medición y el análisis, este
paradigma permite que se establezcan relaciones entre la inteligencia emocional y las habilidades
sociales, lo cual se basa en datos cuantificables y verificables.
Este estudio adopto un enfoque Cuantitativo, el cual se caracteriza por la medición objetiva de variables,
el uso de instrumentos estandarizados para la recolección de datos y el análisis estadístico para lograr
establecer relaciones entre los fenómenos estudiados, brindando una orientación a la recolección y el
análisis de los datos numéricos, con el propósito de medir el nivel de habilidades sociales y la relación
que esta tiene con la inteligencia emocional en la población objeto de estudio. La investigación se ubica
en la Línea de Psicología Social y Comunitaria con énfasis en el desarrollo de habilidades
socioemocionales en poblaciones en condición de vulnerabilidad particularmente en contextos
penitenciarios. Se clasifica como un estudio Descriptivo - Cuasi Experimental de Corte cuantitativo, es
descriptivo por la mínima razón que busca implementar el fortalecimiento de la inteligencia emocional
en privados de libertad de la cárcel de mediana seguridad de Sincelejo, sucre, de este modo es de tipo
Cuasi Experimental con un diseño de Pretest – Postest con un solo grupo, ya que se busca evaluar el
efecto de un programo psicoeducativo sin la asignación aleatoria de los participantes encuestados, esta
población está conformada por las mujeres privadas de la libertad de la cárcel de mediana seguridad de
Sincelejo, Sucre, la muestra está constituida por un total de 55 mujeres privadas de la libertad de la cárcel
de mediana seguridad de Sincelejo, Sucre cuyas edades oscilan entre los 18 y 50 años de edad, lo cual se
seleccionaron mediante un muestreo no probabilísticos de tipo intencional, esto teniendo en cuenta
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ciertos criterios como lo son, ser mayor de edad y aceptar de forma voluntaria la participación en el
estudio mediante un consentimiento informado, donde se autoriza la participación dentro de la
investigación antes mencionada.
Este estudio se realizó en el año 2025, dentro de este periodo se realizaron las fases de recolección de
datos, intervención psicoeducativa y el análisis de los resultados, para recolección de los datos de utilizo
la técnica de encuesta estructurada aplicada mediante un instrumento estandarizado, el instrumento que
se empleo fue la escala de Habilidades Sociales de Goldstein et al. (1980), la cual consta de 50 ítems y
permite evaluar en seis dimensiones Primeras Habilidades Sociales Básicas, Habilidades Sociales
Avanzadas, Habilidades Relacionadas con los Sentimientos, Habilidades Alternativas a la Agresión,
Habilidades para hacer frente al Estrés y Habilidades de Planificación. La Escala de Habilidades Sociales
(Goldstein et al., 1980). La Escala de Alfa de Cronbach utilizando el programa Statistical Package for
the Social Sciences (SPSS). Entrevista.
La selección de una escala estructurada permite operacionalizar las habilidades sociales y comparar sus
dimensiones antes y después de la intervención; en este caso, se emplea la escala de Goldstein et al.
(1980), cuya propuesta organiza las habilidades prosociales mediante aprendizaje estructurado. La
aplicación del instrumento se realizó en dos momentos: Antes (Pretest) y Después (Postest) de la
implementación del programa psicoeducativo, lo que permitió medir los cambios en las habilidades
sociales de las participantes encuestadas, para el análisis de estos datos se utilizo el programa IBM SPSS
Statistics utilizando estadísticos descriptivos para la interpretación de los resultados.
El programa denominado “Fortaleciendo habilidades sociales desde la inteligencia emocional” fue
diseñado con el propósito de mejorar la autorregulación emocional, la empatía y la comunicación asertiva
en mujeres privadas de la libertad. Duración: 8 Sesiones, Frecuencia: 1 Sesión Semanal, Duración por
Sesión: 90 minutos. Se utilizaron técnicas como Psicoeducación, Role Playing, Diario Emocional y
Dinámicas Grupales.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la Escala de Habilidades Sociales de Goldstein et al.
(1980) permitieron identificar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en las mujeres privadas
de la libertad participantes del estudio, así como los cambios generados tras la implementación del
programa psicoeducativo basado en inteligencia emocional, hablando generalmente del análisis realizado
(Pretest) se logra evidenciar un significativa proporción de la población encuestada, donde se evidencia
que existen niveles, bajos o moderados en habilidades sociales, especialmente en las dimensiones que se
ven relacionadas con lo que respecta al manejo del estes, la conducta social y la resolución de conflictos,
estos son hallazgos nos hacen ver las dificultades existentes en la autorregulación emocional y en la
adaptación a las situaciones interpersonales, sociales que se tornan complejas dentro del contexto
penitenciario.
En relación con la dimensión de manejo del estrés, se encontró que la mayoría de las participantes
encuestadas registraban limitaciones para enfrentar situaciones emocionalmente demandantes, lo que se
refleja en respuestas impulsivas o escasa dificultades para mantener el control emocional. Este resultado
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evidencia la necesidad de fortalecer estrategias de regulación emocional en contextos de alta tensión
como el carcelario.
De manera complementaria, el análisis de consistencia interna del instrumento, mediante el coeficiente
Alfa de Cronbach, arrojó un valor de 0.816, lo cual indica una adecuada fiabilidad del instrumento
aplicado en esta población. Tras la implementación del programa psicoeducativo basado en inteligencia
emocional, se evidenciaron cambios positivos en la forma en que las participantes encuestadas (el análisis
Postest) reconocen, expresan y regulan sus emociones, así como en la mejora de la interacción social y
la convivencia dentro del grupo intervenido.
Este cambio observado en las medidas descriptivas se complementa con la prueba inferencial, que
permite valorar si las diferencias entre ambos momentos de medición son compatibles con un efecto
estadísticamente significativo del programa. En cuanto al análisis inferencial mediante la prueba t de
Student para muestras relacionadas mostró diferencias estadísticamente significativas entre el Pretest y
el Postest (t = -11.77; p < .001) confirmando la efectividad del programa psicoeducativo. La correlación
positiva obtenida (r = 0.68; p < .001) indica consistencia entre las mediciones. Los resultados permiten
tener una conclusión clara de que la población presentaba de manera significativa la necesidad de
profundizar temas relacionados a las habilidades sociales, también la mejora en habilidades de
planificación y la toma de decisiones a través de las estrategias de intervención psicoeducativas las cuales
son orientadas a el fortalecimiento de la inteligencia emocional.
De esta misma manera se identificó que aproximadamente el 75 % de las participantes presentaron bajos
niveles en habilidades de planificación, mientras que cerca del 85 % evidenció dificultades en el manejo
del estrés reflejando una mayor capacidad para enfrentar situaciones emocionalmente complejas, la
población femenina privada de la libertad registraban algunas deficiencias en sus habilidades sociales, la
implementación del programa basado en inteligencia emocional contribuyo de manera significativa al
fortalecimiento de estas competencias evidenciando la efectividad de las intervenciones psicoeducativas
dentro de los contextos penitenciarios. Para concluir los resultados nos permiten tener una afirmación
que el programa psicoeducativo basado en inteligencia emocional tuvo un impacto el cual se cree que
fue significativo para el fortalecimiento de las habilidades sociales en las mujeres privadas de la libertad,
donde se logra evidenciar una enorme mejora en lo que respecta a la autorregulación emocional, la
comunicación asertiva, la resolución de conflictos y la adaptación social dentro del contexto
penitenciario.
Conclusiones
La investigación logro proporcionar información la cual se aproxima a la realidad psicosocial de la cárcel
de mediana seguridad de Sincelejo, sucre, lo cual se liga al proyecto “Desarrollando habilidades sociales
desde la inteligencia emocional en privados de la libertad” Logrando a ver una integración de las diversas
perspectivas teóricas, desde las internacionales hasta las nacionales lo cual permiten que se comprenda
cuáles son las dinámicas emocionales y sociales en entornos carcelarios, así como validar las estrategias
de intervención que se emplearon.
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Teniendo en cuenta la teoría del Aprendizaje Cognitivo de Jean Piaget y que es analizada por el autor
Bertrand Regader (2015) ofrece un marco fundamental para entender las limitaciones en las habilidades
de planificación observadas en la población privada de la libertad Según esta perspectiva, el desarrollo
cognitivo se construye mediante la interacción activa con el entorno, pasando por etapas que van desde
lo concreto hasta lo abstracto. En el medio penitenciario, donde el 75% de los individuos obtienen
puntuaciones bajas (≤20) en los índices de planificación, se pone en evidencia una limitación al tener
presente la etapa de las operaciones formales, fundamental para proyectar objetivos y para plantear
estrategias para problemas complejos. La pérdida de libertad limita en gran medida las posibilidades de
poner en marcha estas habilidades concernientes, por lo que el uso de charlas y talleres con simulaciones
de la toma de decisiones y proyectos de vida en correspondencia a la propuesta piagetiana del "aprender
haciendo" está más que justificado.
La interpretación de la planificación y la toma de decisiones puede ampliarse con la tradición
constructivista: Piaget explica la progresión del pensamiento hacia operaciones formales, mientras que
estudios posteriores examinan la asimilación recíproca entre desarrollo cognitivo, enseñanza y contexto
(Piaget, 1971; DeVries, 2000; Ültanır, 2012; Regader, 2015). La teoría de la Inteligencia Emocional de
Daniel Goleman (1995) es particularmente pertinente para dar sentido a lo encontrado en el proyecto.
Goleman desarrolla cinco componentes: autoconciencia, autoregulación, motivación, empatía y
habilidades sociales, aunque otros estudios recientes han ampliado su progresa, así como la validación
de su uso en otras variables. En este sentido, la inteligencia emocional se entiende ahora como un 48.
Asimismo, la tradición de las inteligencias múltiples y los modelos contemporáneos de inteligencia
permiten comprender que las capacidades humanas no se reducen a un único indicador y pueden
expresarse en ámbitos sociales, emocionales y prácticos (Gardner, 1983, 2000; Sternberg y Grigorenko,
2000). La historia de la medición de la inteligencia ayuda a contextualizar la evaluación de capacidades
cognitivas y socioemocionales: desde los antecedentes de Galton y las escalas Binet-Simon hasta las
revisiones contemporáneas sobre medición y conceptualización de la inteligencia (Galton, 1883; Binet y
Simon, 1916; Boake, 2002; Nicolas et al., 2013; Brysbaert y Nicolas, 2024; deLeyer-Tiarks et al., 2024;
Kovacs y Pléh, 2023; Stern, 1914). También resulta pertinente reconocer los debates históricos sobre
eugenesia y clasificación humana, así como los fenómenos de variación en la imaginación y la
experiencia mental, para evitar interpretaciones reduccionistas de la inteligencia (Levine y Bashford,
2010; Zeman et al., 2015).
El grupo de competencias que se asocia con la autoconciencia, la autorregulación, la empatía y las
habilidades sociales, que incide directamente en el bienestar psicológico y la adaptación social (García-
Morales, 2022; Ruíz-Ortega y Berrios Martos, 2023). La Teoría del Aprendizaje Social de Albert
Bandura (1977) le da una fundamentación del todo clara para entender los bajos valores en alternativas
a la agresión (87.5% ≤23). Bandura sostiene que las conductas se aprenden en su mayor parte por
observación e imitación. En el contexto de la violencia carcelaria, responde a una normalización como
respuesta adaptativa; refuerza por tanto el modelo prosocial (como el role-playing con exPPL) para dar
respuestas no violentas (de ahí su visión muy compartida de que las habilidades sociales se reaprenden
en experiencias vicarias universalmente fruto de enseñanzas cuidadosamente programadas). El
aprendizaje vicario y la perspectiva agencial permiten explicar por qué el modelado prosocial, el role-
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playing y la práctica supervisada pueden favorecer nuevas formas de respuesta en ambientes
institucionales complejos (Bandura, 1977, 2001; Schunk y DiBenedetto, 2020).
Igualmente, las revisiones sistemáticas actuales corresponden a que el fortalecimiento de competencias
emocionales a través de estrategias psicoeducativas apuesta por la regulación emocional, la asertividad
en la comunicación y la construcción de vínculos sociales sutiles (Royero Ruz, 2025). La aplicación de
una actividad como el “círculo de confianza” parece indicada en tanto implica la escucha activa, la
expresión emocional y la validación mutua que puede propiciar la reconstrucción de vínculos y la
adquisición de socialización en grupos de población vulnerable.
La intervención emocional también puede comprenderse desde una perspectiva histórica y cultural de la
psicología: los trabajos de Wundt y sus estudios históricos muestran la evolución de la psicología como
disciplina, mientras que revisiones posteriores recuperan el desarrollo de sus conceptos y métodos
(Wundt, 1897; Rieber y Robinson, 2001; Kim, 2022). Posteriormente, las revisiones sistemáticas
recientes evidencian que el desarrollo de esta competencia favorece la toma de decisiones, la resolución
de conflictos o la convivencia en contextos de alta complejidad, consolidando la categoría de inteligencia
emocional como una categoría clave en el funcionamiento de las personas a nivel psicosocial y emocional
(Royero Ruz, 2025).
La evidencia reciente vincula la educación emocional con habilidades de regulación, convivencia y
rendimiento, y sugiere que la formación debe considerar tanto las características individuales como las
condiciones sociales de aprendizaje (Fernández-Berrocal et al., 2023; Rodríguez-Barboza, 2024; Royero
Ruz, 2025; Ruíz-Ortega y Berrios Martos, 2023; Rivero y Casari, 2022). En línea con este enfoque
anterior, los datos del presente estudio muestran que las intervenciones psicopedagógicas dirigidas a la
educación emocional conducen a mejoras significativas en las medidas de autorregulación emocional, de
control del estrés y de habilidades sociales, prueba de que las intervenciones psicoeducativas con el foco
en la educación emocional son eficaces en la práctica para fomentar habilidades y competencias
socioemocionales en ámbitos vulnerables como el penitenciario.
La convergencia entre estos resultados y los marcos teóricos revisados fortalece la interpretación del
programa como una intervención psicoeducativa, aunque sus resultados deben entenderse dentro de los
límites de un diseño sin grupo control. La investigación también permitió evidenciar como las mujeres
privadas de libertad evidencian habilidades sociales bajas a moderadas, especialmente en dimensiones
como el control del estrés, la planificación y la solución de conflictos, lo que refleja dificultades en la
autorregulación emocional y adaptación social en el contexto penitenciario.
Desde la construcción de los objetivos de este proyecto se logró la implementación de las acciones
psicosociales las cuales se asocian a él buen manejo de las emociones desde el Centro Carcelario y
Penitenciario “La Vega” de Sincelejo, Sucre del Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario (INPEC),
donde se evidenciaron resultados de gran confiabilidad, si bien teniendo en cuenta los resultados
obtenidos logramos determinar que hay un gran aceptación y una excelente empatía con todos los grupos
participantes, ya que se logra mantener una constante interacción con cada uno de los beneficiarios
logrando un impacto realmente positivo el cual va de la mano de las emociones en cada uno de los
participantes.
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Para mantener la coherencia institucional del manuscrito, se aclara que “La Vega” corresponde al Centro
Carcelario y Penitenciario de Sincelejo mencionado en el estudio; conviene utilizar una sola
denominación institucional en la versión final. Seguidamente se evidenció que las dimensiones con
mayores avances fueron el manejo del estrés y las habilidades alternativas a la agresión, lo que indica
una mejora en la regulación emocional y en la capacidad de afrontar situaciones conflictivas de manera
más adaptativa. La investigación demuestra que los programas psicoeducativos orientados al desarrollo
socioemocional constituyen una estrategia efectiva para promover procesos de resocialización
favoreciendo el bienestar psicológico y la reintegración social de las personas privadas de la libertad.
La literatura especializada sobre tratamiento penitenciario, resocialización y criminología crítica respalda
esta interpretación y subraya la importancia de intervenciones diferenciadas para mujeres privadas de la
libertad (Negredo López y Pérez Ramírez, 2019; Hurtado, 2021; Bartolomé-Gutiérrez, 2021; Zambrano
Solórzano y Villavicencio Cedeño, 2024).
En consecuencia, las intervenciones psicoeducativas pueden interpretarse como estrategias de
resocialización que combinan aprendizaje de habilidades, apoyo comunitario y atención a la salud
mental, sin desconocer las condiciones estructurales del sistema penitenciario (Thekkumkara et al., 2022;
Hidayati et al., 2023; Leme et al., 2016; Lombraña y Pepe, 2013; Zambrano Solórzano y Villavicencio
Cedeño, 2024).; Negredo López y Pérez Ramírez, 2019; Hurtado, 2021).
Se concluye que es fundamental incorporar de manera permanente este tipo de intervenciones dentro del
sistema penitenciario, con el fin de fortalecer el desarrollo integral de la población y contribuir a la
construcción de entornos más humanizados y orientados a la rehabilitación. La continuidad institucional
de estos programas requiere integrar la educación emocional con la formación social, la intervención
comunitaria y una comprensión amplia de la persona; esta orientación es coherente con los enfoques
antropológicos y educativos que vinculan desarrollo humano, excelencia personal y convivencia (Yepes
Stork y Aranguren Echevarría, 1999, 2014; Montero, 2004).
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