Derechos de Autor 2026 LAZCANO-PINEDA, Ziraili Y. Esta obra se encuentra bajo una Licencia Internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
Artículo de Reflexión
La infantilización por parte de la familia en pacientes adolescentes con trastorno del
neurodesarrollo
Infantilization by the family in adolescent patients with neurodevelopmental
disorders
LAZCANO-PINEDA, Ziraili Yesenia
1
Universidad Metropolitana de Monterrey (UMM),
Monterrey, México.
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-5807-2197
Autor corresponsal: ziraililazcano@gmail.com
Recibido: 07-08-2026
Aceptado: 22-08-2026
En línea: 30-08-2026
Cómo citar este artículo:
Lazcano-Pineda, Z. Y. (2026). La infantilizacin por parte de
la familia en pacientes adolescentes con trastorno del
neurodesarrollo. IPSA Scientia, Revista Científica
Multidisciplinaria, 11,ev11r1. https://doi.org/10.62580/ipsc.
2026.11.233
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria
Vol. 11(2026), ev11r1
ipsascientia@cepidd.org
URL:https://www.booksandjournals.org/ojs/index.php/ipsa/
article/view/ev11r1
DOI: https://doi.org/10.62580/ipsc.2026.11.233
Roles de la autora:
1: Conceptualización, investigación, administración de
proyecto, metodología, análisis formal, validación y
redacción.
Resumen – El presente artículo revisó bibliografía
preferentemente publicada en un máximo de 15 años de
antigüedad, priorizando los documentos indexados. La
bibliografía destaca que las familias desarrollan mecanismos
de acomodación para proteger al joven del fracaso. Esta
sobreprotección instaura en el adolescente un estado de
indefensión aprendida que reduce drásticamente su
autoestima y autoeficacia. El análisis demuestra una co-
construcción del síntoma: la pasividad del joven responde al
entorno familiar que asume todas sus responsabilidades, en
lugar de limitarse a las características inherentes del
diagnóstico. El documento concluye que superar el impacto
de la infantilización requiere transformar el abordaje clínico
y familiar. Resulta fundamental abandonar el modelo de
cuidado asistencial para promover activamente la
autodeterminación y el empoderamiento. Fomentar la toma
de decisiones y permitir la asunción de riesgos calculados
preparará al adolescente para alcanzar una vida adulta digna
y autónoma.
Palabras claves: familia, adolescente, trastorno, desarrollo
de la capacidad, efectos psicológicos.
Abstract – The article review literature published within the
last 15 years was reviewed, prioritizing indexed documents.
The literature highlights that families develop coping
mechanisms to protect the young person from failure. This
overprotection instills a state of learned helplessness in the
adolescent, drastically reducing their self-esteem and self-
efficacy. The analysis demonstrates a co-construction of the
symptom: the young person's passivity stems from the family
environment, which assumes all responsibilities, rather than
being limited to the inherent characteristics of the diagnosis.
The document concludes that overcoming the impact of
infantilization requires transforming the clinical and family
approach. It is essential to abandon the paternalistic care
model and actively promote self-determination and
empowerment. Encouraging decision-making and allowing
the taking of calculated risks will prepare the adolescent to
achieve a dignified and autonomous adult life.
Key words: family, teenager, disorder, capacity building,
psychological effects.
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Introducción
Los trastornos del neurodesarrollo son afecciones que se manifiestan durante el periodo del desarrollo,
con frecuencia desde etapas tempranas, y pueden producir dificultades significativas en el
funcionamiento personal, social, académico u ocupacional (Organización Mundial de la Salud, 2026).
Según la American Psychiatric Association (APA), en la 5ª edición del Manual Diagnóstico y Estadístico
de los Trastornos Mentales (DSM-5), los trastornos del neurodesarrollo son:
"Un grupo de afecciones con inicio en el período del desarrollo. Estos trastornos generalmente se
manifiestan antes de que el individuo ingrese en la escuela primaria y se caracterizan por déficits del
desarrollo que producen deterioros en el funcionamiento personal, social, académico u ocupacional."
Características principales
Inicio temprano: se manifiestan durante la infancia, habitualmente antes de la escolarización
primaria
Déficits del desarrollo: el rango varía desde limitaciones muy específicas del aprendizaje o del
control de las funciones ejecutivas, hasta deterioros globales de las habilidades sociales o de la
inteligencia
Impacto funcional: generan deterioro en el desempeño cotidiano de la persona
Curso persistente: no son "enfermedades" que entran en remisión, sino que reflejan un desarrollo
cerebral atípico, aunque sus manifestaciones pueden mejorar o empeorar con el tiempo
La infantilización, en este contexto, se refiere a atribuir al adolescente capacidades propias de un niño y
a minimizar su autonomía. En el ámbito familiar, puede expresarse mediante frases como “es un
angelito”, “pobrecito” o “él no te entiende, es como un niño”, que reflejan una percepcin reducida de
sus posibilidades de participación y decisión (American Psychiatric Association, 2013).
Estas actitudes pueden afectar el autoconcepto y la autoestima del adolescente, especialmente cuando
reducen las oportunidades de realizar actividades por su cuenta o de expresar y ejercer sus propios
intereses. De este modo, la protección familiar puede pasar de ser un apoyo a convertirse en una
limitación de la autonomía.
En consecuencia, la infantilización puede generar barreras psicosociales al limitar el desempeño en
actividades necesarias para la convivencia, la socialización y la vida cotidiana. El desarrollo de estas
habilidades requiere oportunidades para que el adolescente aprenda, practique y realice por sí mismo las
actividades acordes con sus capacidades, con apoyos graduales cuando sean necesarios (Andersson &
Granberg, 2022; Thompson-Hodgetts et al., 2023).
A partir de este problema, el artículo tiene como objetivo recopilar y articular información sobre la
manera en que la infantilización por parte de la familia puede afectar el desarrollo de adolescentes con
trastornos del neurodesarrollo, particularmente en dimensiones de la vida diaria como la autoestima, la
autonomía y la capacidad de socializar.
Lazcano-Pineda
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Reflexiones
La infantilización y su impacto psicosocial en el adolescente con trastorno del neurodesarrollo.
La adolescencia como etapa de transición
La adolescencia comprende aproximadamente el periodo entre los 10 y los 19 años (Organización
Mundial de la Salud, s. f.) y se caracteriza por cambios físicos, emocionales, psicológicos y sociales
vinculados con el autodescubrimiento, la pertenencia al grupo de pares y el aumento progresivo de la
autonomía. Los adolescentes con trastornos del neurodesarrollo atraviesan también estos procesos de
maduración, aunque pueden enfrentar retos adicionales en su regulación emocional, interacción social y
transición hacia una mayor independencia (Blakemore, 2012; Silva & Eisenstein, 2026; Teliti & Resulaj,
2022).
En adolescentes con trastornos del neurodesarrollo, los retos del ámbito social pueden dificultar
la adquisición de autonomía. Nucamendi Gutiérrez y Hernández García (2025) señalan que las
personas en situación de discapacidad buscan ser autosuficientes, pero con frecuencia se
enfrentan a percepciones sociales que las sitúan bajo ideas de inutilidad o lástima, lo que puede
reforzar barreras para su participación independiente.
Ruggieri (2022) señala que, después de la escolaridad obligatoria, las personas con autismo pueden
enfrentar dificultades relacionadas con la independencia, la salud mental, la inserción laboral y el
desarrollo socioemocional. Estas dificultades hacen especialmente relevante el papel del entorno familiar
durante la adolescencia, ya que el tipo de apoyo ofrecido puede facilitar o limitar la preparación para la
vida adulta.
De protección a la infantilización
La familia constituye un contexto central de apoyo durante la adolescencia y la transición a la vida adulta
de personas con autismo y otras discapacidades del desarrollo. En un estudio longitudinal, Schiltz et al.
(2024) observaron que el apoyo informal proveniente de familiares fue una de las fuentes más utilizadas
y valoradas por los cuidadores durante el tránsito desde la adolescencia hasta la adultez joven. En
consecuencia, la forma en que la familia acompaña al adolescente puede facilitar su autonomía o, si el
apoyo sustituye de manera sistemática sus decisiones y responsabilidades, favorecer dinámicas de
dependencia.
Si se considera que la familia es una fuente central de apoyo y socialización, también puede aparecer la
sobreprotección, que suele surgir del intento genuino de los padres por evitar dificultades o fracasos, pero
puede limitar el desarrollo de la autonomía, la resolución de problemas y el manejo de las emociones.
Orosco-Sánchez y Bosquez-Barcenes (2025) describen que el control excesivo sobre actividades y
decisiones reduce oportunidades para la independencia. La literatura también muestra que la
participación parental intensa no produce efectos uniformes y que sus consecuencias dependen de cómo
se combinan apoyo y control (Hwang, W. et al., 2023; Hwang, Jung, et al., 2023; Vigdal & Brønnick,
2022). Por ello, el problema no radica en el apoyo parental en sí, sino en el momento en que este sustituye
de manera persistente las oportunidades del adolescente para actuar y decidir.
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Una manifestación específica de estas dinámicas es la acomodación familiar, entendida como los
cambios que realizan los familiares en su propio comportamiento para reducir la angustia asociada al
trastorno o facilitar determinadas conductas del joven. Este fenómeno ha sido descrito con especial
detalle en el trastorno obsesivo-compulsivo y en intervenciones familiares con niños y adolescentes
(McGrath & Abbott, 2019; Montalvo Ocampo et al., 2024; Shimshoni et al., 2019). Una revisión
sistemática y meta-análisis reciente encontró, además, que la acomodación familiar es frecuente y se
relaciona positivamente con la gravedad de los síntomas (Hermida-Barros et al., 2024).
En la práctica, la acomodación puede expresarse cuando los familiares responden o deciden por
el joven, evitan sistemáticamente situaciones que le generan malestar o asumen tareas que podría
realizar con apoyo gradual. El problema aparece cuando estas respuestas reducen de forma
persistente las oportunidades de aprendizaje y autonomía. Aunque gran parte de la evidencia
sobre acomodación proviene del trastorno obsesivo-compulsivo, la lógica de sustituir las acciones
del joven resulta pertinente para comprender otras formas de sobreprotección; en población con
necesidades educativas especiales, el exceso de protección también puede dificultar la
independencia y el desarrollo emocional (Morocho-Alvarado & Cuadrado-Vaca, 2023).
Además, la presencia de una discapacidad o de un trastorno del desarrollo puede incrementar las
demandas de cuidado y modificar las responsabilidades familiares. La literatura sobre cuidadores
describe repercusiones en la organización cotidiana, la vida social, la situación económica y el bienestar
psicológico de quienes asumen el cuidado principal (de Melo Parente et al., 2019; Medina Suárez, 2021).
Calva-Cumbicus et al. (2024) también identifican la relevancia del apoyo social y de la sobrecarga en el
bienestar psicológico de los progenitores de hijos con discapacidad.
En este contexto, la percepción de que el adolescente necesita una atención constante por su diagnóstico
puede favorecer una idea de protección que termine expresándose como sobreprotección. La intención
de mejorar su calidad de vida puede, por tanto, coexistir con prácticas que restringen oportunidades de
aprendizaje y autonomía.
Estas dinámicas se concretan en comportamientos como hablar por el adolescente frente a terceros,
excluirlo de tareas del hogar, tomar decisiones personales en su nombre o gestionar de forma completa
su vida social y académica. Cuando la ayuda sustituye sistemáticamente su participación, puede
transformarse en infantilización y producir una paradoja: una conducta orientada a facilitar la vida diaria
termina reduciendo oportunidades para madurar, desenvolverse y desarrollar habilidades propias.
Impacto psicosocial y construcción del autoconcepto
Para comprender el impacto psicológico de estas dinámicas es necesario considerar el autoconcepto. Este
puede entenderse como la valoración cognoscitiva que una persona hace de sí misma y como la manera
en que se percibe a través de la mirada de otros (Rojas Lizcano & Ramírez, 2001). A su vez, el
autoconcepto funciona como un marco que organiza experiencias relevantes para el yo y orienta la
conducta mediante expectativas, estándares y metas (Markus & Wurf, 1987). Páramo Morales (2021)
retoma estas perspectivas para destacar la relación entre autoconcepto y comportamiento.
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Desde esta perspectiva, las acciones de sobreprotección pueden afectar dimensiones psicológicas y
sociales como la autoestima, la toma de decisiones y la capacidad de relacionarse. Elegir de manera
constante la ropa, la alimentación, las amistades o las actividades del adolescente reduce sus
oportunidades para practicar habilidades propias de la transición a la vida adulta. Morocho-Alvarado y
Cuadrado-Vaca (2023) señalan que la sobreprotección en niños con necesidades educativas especiales
puede obstaculizar el desarrollo emocional, la independencia y la socialización. En este contexto, el
adolescente con trastorno del neurodesarrollo podría interiorizar una imagen de sí mismo como “incapaz”
o “frágil”, particularmente cuando el control parental se combina con ansiedad o con una valoracin
negativa de sus propias capacidades (Shek et al., 2025; Wang et al., 2024).
Este proceso puede aproximarse al concepto de “indefensin aprendida”, inicialmente descrito por
Seligman y Maier (1967) como un patrón de pasividad que aparece cuando la persona aprende que sus
respuestas no modifican los resultados. La literatura posterior ha relacionado este constructo con
expectativas reducidas de control y respuestas pasivas ante situaciones adversas (Martínez Cerda &
Rosales Piña, 2020). En un estudio longitudinal con adolescentes, Chang y Won (2026) encontraron que
un mayor apoyo parental a la autonomía se asociaba con menor indefensión aprendida, mientras que un
mayor control psicológico parental se relacionaba con niveles más altos de indefensión a lo largo del
tiempo. Así, cuando el adolescente percibe que sus decisiones tienen poco efecto y que un tercero
resuelve de forma sistemática las dificultades, puede reforzarse la pasividad y la dependencia.
En conjunto, la indefensión aprendida y un autoconcepto centrado en la incapacidad pueden reducir la
iniciativa del adolescente para actuar ante las situaciones que se le presentan. Esta relación constituye un
puente entre las dinámicas familiares descritas y las dificultades para construir autonomía durante la
transición a la vida adulta.
La barrera hacia la vida adulta: el derecho a la autodeterminación
Como resultado, la acomodación familiar, la infantilización sostenida y la indefensión aprendida pueden
converger en barreras para la transición a la vida adulta. Aunque un trastorno del neurodesarrollo puede
implicar desafíos funcionales, la autodeterminación también depende de las oportunidades que ofrece el
entorno para elegir, establecer metas y participar en decisiones personales. Por ello, la autonomía no debe
entenderse únicamente como una capacidad individual, sino también como una posibilidad que el entorno
puede favorecer o restringir.
En concordancia con lo anterior, la sobreprotección y la acomodación familiar pueden limitar las
oportunidades de practicar decisiones acordes con la edad. Taub y Werner (2023) encontraron
asociaciones entre la promoción parental de decisiones autónomas, las oportunidades de
autodeterminación en el hogar y las capacidades de autodeterminación informadas por adolescentes con
discapacidad. De forma complementaria, Thompson-Hodgetts et al. (2023) destacan que la
autodeterminación en personas autistas está vinculada con experiencias de autonomía, elección y control
sobre aspectos significativos de la propia vida. Por ello, el acompañamiento familiar debe orientarse a
apoyar la toma de decisiones, no a sustituirla de manera sistemática.
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Por lo tanto, las conductas de infantilización pueden constituir una dificultad importante para la transición
a la vida adulta de los adolescentes con trastornos del neurodesarrollo. En este sentido, los padres pueden
priorizar una enseñanza gradual que permita asumir riesgos calculados, tomar decisiones y reducir de
manera progresiva las conductas de acomodación familiar (LeBlanc & Lyons, 2022; Thompson-Hodgetts
et al., 2023).
Discusión
El análisis de la literatura permite integrar los conceptos de acomodación familiar e indefensión
aprendida en una dinámica de co-construcción del síntoma. Desde esta perspectiva, la falta de habilidades
prácticas que puede observarse en adolescentes con trastornos del neurodesarrollo no se explica
únicamente por el diagnóstico, sino también por la adaptación a dinámicas familiares en las que otras
personas asumen sistemáticamente responsabilidades que el joven podría practicar con apoyo gradual.
Esta lectura permite conectar las conductas de protección familiar con sus posibles efectos sobre la
autonomía.
Esta interpretación conduce a priorizar la autodeterminación del adolescente en lugar de excluirlo de
decisiones o actividades, incluso cuando la exclusión surja de una intención protectora. El
acompañamiento familiar debería orientarse a generar oportunidades de participación, práctica y
responsabilidad progresiva, de manera que el joven pueda desenvolverse con mayor independencia y
autosuficiencia. Mantener prácticas de infantilización de forma sostenida dificulta ese proceso.
Conclusiones
A partir de lo revisado, la infantilización de adolescentes con trastorno del neurodesarrollo puede
constituir una barrera psicosocial para la transición a la vida adulta. Si bien el diagnóstico puede implicar
desafíos funcionales, la dependencia y la inactividad no necesariamente se explican de forma exclusiva
por estos, ya que también pueden verse reforzadas por dinámicas familiares caracterizadas por la
acomodación y la sobreprotección.
Cuando los padres asumen responsabilidades del adolescente con la intención de facilitar su vida diaria
y evitarle sufrimiento, puede configurarse un círculo de dependencia: la reducción de oportunidades para
actuar favorece la pasividad, y esta falta de iniciativa puede ser interpretada por la familia como evidencia
de incapacidad, justificando nuevas conductas de sustitución. En este ciclo, el autoconcepto ocupa un
papel central, porque la percepción de competencia influye en la motivación para intentar, decidir y
asumir responsabilidades.
Finalmente, resulta indispensable promover un cambio de paradigma en el abordaje familiar. La
transición a la vida adulta exige sustituir el modelo de cuidado basado en la asistencia permanente por
uno centrado en la autodeterminación y el empoderamiento. Para lograrlo, los profesionales de la salud,
en conjunto con los padres, deben trabajar en la deconstrucción de estigmas y promover experiencias de
riesgo calculado, toma de decisiones y frustración normativa acordes con las capacidades del adolescente,
de modo que pueda asumir un papel protagónico en su propia vida.
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