Derechos de Autor 2026 Fong-Silva et al. Esta obra se encuentra bajo una Licencia Internacional Creative Commons
Reconocimiento 4.0.
Artículo de Investigación
Rendimiento académico y locus de control en estudiantes universitarios de programas técnicos y
tecnológicos
Academic performance and locus of control in university students of technical and technological
programs
Waldyr Fong Silva
1*
1
Programa de Tecnología en Metrología Industrial,
Universidad de Cartagena, Cartagena de Indias, Colombia.
https://orcid.org/ 0000-0002-0343-538X
*Autor de correspondencia: wfongs@unicartagena.edu.co
Randy Zabaleta Mesino
2
2
Programa de Ingeniería, Fundación Universitaria
Tecnológico Comfenalco, Cartagena de Indias, Colombia.
https://orcid.org/0000-0002-3441-2842
Waldyr Fong Amarís
3
3
Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll, Soledad
(Atlántico), Colombia.
https://orcid.org/0000- 0002-2807-0823
Rol de los autores:
1
Conceptualización, investigación, administración de
proyecto, software, supervisión.
2
Metodología, validación, redacción, análisis formal.
3
Metodología, redacción, análisis formal.
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinariaVol. 10
Núm. Sup1 (2025), ev10s1a2
ipsascientia@ceipid.org
Recibido: 10-07-2025
Aceptado: 28-10-2025
En línea: 13-12-2025
URL:
https://www.booksandjournals.org/ojs/index.php/ipsa/articl
e/view/ev10s1a2/version/224
DOI:
https://doi.org/10.62580/ipsc.2025.10.224
Cómo citar este artículo: Fong Silva, W., Zabaleta Mesino,
R., & Fong Amarís, W. (2025). Rendimiento académico y
locus de control en estudiantes universitarios de programas
técnicos y tecnológicos. IPSA Scientia, Revista Científica
Multidisciplinaria, 10(Sup1), ev10s1a2.
https://doi.org/10.62580/ipsc.2025.10.224
Resumen – Se analizó la asociación entre el rendimiento
académico y locus de control en una población de 270 estudiantes
en los programas académicos de tecnología en metrología
industrial, técnica profesional en procesos metrológicos, técnica
profesional en operación de procesos petroquímicos y tecnología
en procesos industriales de la Universidad de Cartagena entre los
años 2021 y 2022. La encuesta se utilizó para evaluar el
rendimiento académico desde las dimensiones conceptual, global
y procedimental. El locus de control, se evaluó mediante la prueba
de Rotter (1966) la cual fue diseñada y validada por el mismo autor.
Asimismo, se utilizó la adaptación de dicha prueba aplicada en la
Universidad de Virginia y que consta de 20 ítems. Para analizar la
relación, se hizo un cruce de variables mediante tablas de
contingencia y la prueba estadística Chi-Cuadrado. Los valores
Alfa de Cronbach de 0.82 para rendimiento académico y 0.79 para
locus de control garantizan un alto grado de consistencia interna
para cada una de las pruebas. Los resultados demuestran, que existe
significancia estadística (p<0.05) entre el rendimiento académico
y el locus de control (p=0.0000) a un nivel de confianza del
95%. Esto significa, que los estudiantes de éstos programas
académicos, en su gran mayoría, poseen un alto grado de
autocontrol, autonomía, determinación, confianza y persistencia
que impactan en su ejercicio y rendimiento académico.
Palabras clave: Rendimiento académico; locus de control;
estudiantes; programas técnicos y tecnológicos; universidades.
Abstract – The association between academic performance and
locus of control was analyzed in a population of 270 students in the
academic programs of industrial metrology technology,
professional technique in metrological processes, professional
technique in petrochemical process operation, and industrial
process technology at the University of Cartagena between the
years 2021 and 2022. The survey was used to evaluate academic
performance from the conceptual, global, and procedural
dimensions. The locus of control was evaluated using the Rotter
test (1966), which was designed and validated by the same author.
Likewise, the adaptation of said test applied at the University of
Virginia and consisting of 20 items was used. To analyze the
relationship, variables were crossed using contingency tables and
the Chi-Square statistical test. Cronbach's alpha values of 0.82 for
academic performance and 0.79 for locus of control guarantee a
high degree of internal consistency for each of the tests. The results
demonstrate statistical significance (p<0.05) between academic
performance and locus of control (p=0.0000) at a 95% confidence
level. This means that the vast majority of students in these
academic programs possess a high degree of self-control,
autonomy, determination, confidence, and persistence, which
impact their academic performance and achievement.
Keywords: Academic performance; control locus; students;
technical and technological programs; universities.
Rendimiento académico y locus de control en estudiantes universitarios de programas técnicos y tecnológicos
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1. Introducción
El rendimiento académico es un tema crucial en la investigación educativa, pues refleja el nivel de éxito
académico que logran los discentes en su proceso de aprendizaje. Johnson & Smith (2016) destacan que
las dimensiones del rendimiento académico, dependen de factores socioeconómicos, psicológicos y
pedagógicos. Asimismo, Wolters & Hussain (2015) señalan que los estudiantes que planifican,
monitorean y evalúan independientemente su aprendizaje tienden a obtener un rendimiento académico
más alto. En los programas técnicos y tecnológicos, el rendimiento académico es especialmente relevante
debido a la naturaleza práctica y aplicada de estos programas, que requieren no solo conocimientos
teóricos, sino también habilidades prácticas específicas (Wang, 2015). La motivación y el locus de
control son determinantes en este contexto, ya que los estudiantes que perciben un entorno de aula
positivo y poseen un alto locus de control suelen mostrar mayores intereses educativos y profesionales
en áreas técnicas y tecnológicas (Silva et al.,2018).
El locus de control, concepto introducido por Julian Rotter en 1966, se refiere a cómo una persona percibe
las causas de los eventos que suceden en su vida, pudiendo ser interno o externo (Rotter, 1966). En los
estudiantes de programas técnicos y tecnológicos, un locus de control interno se puede asociar con una
mayor responsabilidad y proactividad, mientras que un locus de control externo puede llevar a una menor
persistencia y motivación (Janssen & Carton, 1999; Silva et al.,2018). Estudios recientes han confirmado
que los estudiantes con un locus de control interno presentan un buen rendimiento académico, ya que
implementan estrategias de aprendizaje autorregulado y buscan recursos adicionales ante los desafíos
(González & Villalobos, 2019; Rodríguez & Ramírez, 2018). En este sentido, fomentar un ambiente de
aprendizaje que promueva la autoeficacia y la confianza en las habilidades propias es esencial para el
éxito académico en programas que combinan teoría y práctica (López & Martínez, 2020; Pérez & Gómez,
2021).
Esta investigación estudia la relación entre el rendimiento académico y el locus de control en estudiantes
de los programas técnicos y tecnológicos de la Universidad de Cartagena. Seguidamente desarrollaremos
los conceptos relevantes relacionados con el estudio como lo son: rendimiento académico y locus de
control.
Rendimiento académico
En el proceso académico que adelantan los estudiantes en los programas técnicos y tecnológicos, el
rendimiento académico es de suma importancia debido a la naturaleza práctica y aplicada de estos
programas, que requieren no solo conocimientos teóricos, sino también que los estudiantes desarrollen
habilidades prácticas específicas.
Autores como Wang (2015) considera que los programas técnicos y tecnológicos son diseñados con el
objetivo de preparar a los futuros profesionales para el mercado laboral a través de la promoción de
habilidades prácticas y conocimientos específicos. El rendimiento académico en estos programas se
evalúa a través de exámenes, proyectos prácticos, prácticas profesionales, entre otras. Además, la
motivación y el locus de control juegan un papel significativo en el rendimiento académico en entornos
de aprendizaje técnicos y tecnológicos. Asimismo, se destaca que los estudiantes que perciben un entorno
de aula positivo y tienen alto locus de control muestran mayores intereses educativos y profesionales en
áreas técnicas y tecnológicas. Este estudio señala la importancia de crear un ambiente de aprendizaje que
fomente la confianza, la motivación y el locus de control interno, lo cual es esencial para el éxito
académico en programas que combinan teoría y práctica.
Fong-Silva et al.
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Locus de control
Un aspecto psicológico que ha sido estudiado con el rendimiento académico es el locus de control,
concepto acuñado por Julian Rotter en 1966, el cual hace referencia a cómo una persona percibe las
causas de los eventos en su vida. El locus de control puede ser interno, cuando las personas creen que
sus acciones determinan sus resultados, o externo, cuando atribuyen sus resultados a circunstancias que
no controlan, como lo son el destino o el azar (Rotter, 1966).
En cuanto a los estudiantes pertenecientes a programas técnicos y tecnológicos, el locus de control es
crucial par su rendimiento académico y la forma en que enfrentan los retos educativos. A través de un
locus de control interno, se entiende que los estudiantes creen que su éxito o fracaso depende únicamente
de sus propias actitudes y esfuerzos, incentivándolos a ser más responsables y proactivos, mientras que
un locus de control externo, los lleva a la creencia de que los logros o fracasos académicos dependen de
su entorno o la suerte, lo cual podría ocasionar poca persistencia y baja motivación (Janssen & Carton,
1999; Linder & Janus, 1997).
Estudios recientes han confirmado que la tendencia de los estudiantes con un locus de control interno se
manifiesta en un mejor rendimiento académico porque están más dispuestos a implementar estrategias
de aprendizaje autorregulado, como la planificación y el monitoreo de su progreso. Además, estos
estudiantes están más inclinados a buscar ayuda y recursos adicionales cuando enfrentan desafíos que
contribuyen a su éxito académico, que cuando enfrentan obstáculos personales o emocionales (González
& Villalobos, 2019). Por el contrario, los estudiantes que poseen un locus de control externo, tienen alta
probabilidad de abandonar sus estudios debido a su baja motivación ya que consideran que no controlan
sus resultados académicos (Rodríguez & Ramírez 2018).
La influencia del locus de control en el rendimiento académico también se ha visto en la educación
técnica y tecnológica. Estos programas requieren habilidades prácticas y aplicadas muchas veces y
podrían verse beneficiados por la adopción de estrategias que fomenten un locus de control interno entre
los estudiantes. Por ejemplo, promover la autoeficacia y la confianza en sus habilidades puede ayudar a
los estudiantes a enfrentarse a las dificultades con mayor resiliencia y determinación (López & Martínez,
2020). Asimismo, integrar enfoques pedagógicos que valoren la participación activa y los procesos de
aprendizaje autodirigidos pueden promover el desarrollo de un locus de control alto (locus de control
interno) (Pérez & Gómez, 2021).
Rendimiento académico y locus de control en estudiantes de programas técnicos y
tecnológicos
La posible relación entre el rendimiento académico y el locus de control ha sido investigada en un sin
número de ocasiones, en estudiantes pertenecientes a programas universitarios técnicos y tecnológicos.
Algunos autores, como Hernández & Ramírez (2017), examinaron cómo el locus de control alto (locus
de control interno), es decir, la convicción de que mediante acciones específicas se puede influir en los
resultados personales, se correlaciona con una mejora en el rendimiento académico. La muestra que
utilizaron estos autores fueron 200 estudiantes de ingeniería y emplearon análisis estadísticos
descriptivos e inferenciales para evaluar su relación, encontrando que aquellos discentes con un locus de
control alto (locus de control interno) tenían más perseverancia, así como también calificaciones más
altas (Hernández & Ramírez, 2017).
De igual manera, Gómez & Martínez (2018) llevaron a cabo una investigación comparativa entre
estudiantes de programas tecnológicos y técnicos empleando regresiones lineales para evaluar la
incidencia del locus de control sobre el rendimiento académico. Sus descubrimientos mostraron que
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aquellos estudiantes con locus de control bajo (locus de control externo), consideran que sus éxitos o
fracasos no dependen de ellos sino de otros elementos y además tienen un bajo desempeño académico,
muestran menos compromiso y sus estrategias de estudio son menos efectivas (Gómez & Martínez,
2018).
Un estudio longitudinal de Pérez & López (2019) analizaron cómo el locus de control cambia en el
tiempo y cómo estos cambios afectan el rendimiento académico. Utilizando el ANOVA (análisis de
varianza) para analizar la información recopilada durante tres años, encontraron que los estudiantes que
desarrollaron más locus de control interno a lo largo del tiempo, mejoraron significativamente su
rendimiento académico. Este cambio se debió en gran medida a intervenciones educativas específicas
diseñadas para fomentar la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado (Pérez & López, 2019).
Para investigar la posible conexión entre el locus de control y el rendimiento académico en estudiantes
de programas técnicos y tecnológicos, Torres & Sánchez (2021) emplearon análisis de correlación y
regresión múltiple. Descubrieron que el locus de control interno, no sólo estaba relacionado con mejores
calificaciones, sino también, con una mayor satisfacción académica y una menor tasa de deserción
escolar. Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar en la Universidad un locus de control
interno que permita a los estudiantes mejorar su bienestar general con respecto al rendimiento académico
(Torres & Sánchez, 2021).
2. Materiales y Métodos
2.1 Población y tamaño de muestra
Los participantes en el estudio fueron estudiantes ordinarios de cuarto semestre de la Universidad de
Cartagena, pertenecientes a los programas académicos de:
Técnico Profesional en Procesos Metrológicos,
Tecnología en Metrología Industrial,
Técnico Profesional en Operación de Procesos Petroquímicos, y
Tecnología en Procesos Industriales
De estos programas, el 65% fueron hombres y el 35% mujeres. Asimismo, los estudiantes tenían edades
comprendidas entre 17 y 21 años.
Para estimar el tamaño de la muestra se empleó la ecuación 1 (Stevenson, 1981) que se muestra a
continuación:
𝑛 =
𝜎
2
𝑁𝑝𝑞
𝑒
2
(
𝑁−1
)
+𝜎
2
𝑝𝑞
(1)
En esta ecuación, N: Universo o población en estudio; q: Probabilidad de que el evento que se estudia no
se lleve a cabo (q =1-p); σ: Parámetro que se estipula de acuerdo con el nivel de confianza elegido (para
un 95% de nivel de confianza, σ=1.96; n: Tamaño de la muestra por determinar o definir; p: Probabilidad
de que sí ocurra el evento que se estudia (éxito) (% estimado); e: Error de estimación máximo aceptado
o error permitido.
Variables, fases, instrumentos y confiabilidad del estudio: Las variables del estudio se
agruparon en dos (2) dimensiones (dependientes e independientes): a. Variable dependiente:
Rendimiento académico. b. Variable independiente: locus de control (interno y externo).
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El estudio se adelantó en tres (3) etapas: En la primera, se estableció el nivel de rendimiento académico
de los discentes de los programas técnicos y tecnológicos mediante encuesta. En la segunda, se evaluaron
con base en los resultados, el Locus de control (interno y externo). En la tercera y última etapa, se estudió
la relación entre las variables en estudio, construyendo el diagrama de barras del análisis de relación.
Instrumentos: La encuesta se utilizó para evaluar el rendimiento académico de los discentes desde
las diferentes dimensiones (desempeño conceptual, procedimental o competencia en la solución de
problemas y global) de Santos & Vallelado (2013). El Locus de Control se evaluó mediante la prueba
adaptada de Rotter (1966) en la Universidad de Virginia y que consta de 20 ítems. Para encontrar la
confiabilidad del estudio se determinó el Alfa de Cronbach (Cronbach,1951; Yurdugül,2008), el cual
evalúa la consistencia interna de la prueba.
La variable dependiente Rendimiento Académico se agrupó en dos dimensiones: a) Alto rendimiento
académico (ARA) (ARA≥75 puntos sobre un total de 100) y Bajo rendimiento académico BRA (BRA
<75 puntos o menos). La variable independiente se agrupó en dos dimensiones: a) Alto Locus de control
(locus de control interno) (ALC) (puntuación igual o superior a 55 puntos; ALC≥55) y Locus de Control
Bajo (locus de control externo) (BLC) (puntuación inferior a 55; BLC < 55 puntos).
Análisis estadístico: Se utilizó la prueba Chi-Cuadrado entre rendimiento académico y Locus de
Control para determinar los niveles de locus de control interno y externo en los discentes de los
programas técnicos y tecnológicos de la Universidad de Cartagena (Colombia).
3. Resultados y discusión
Según la ecuación 1 y para un 95% de nivel de confianza se obtuvo un tamaño de muestra de 210
individuos. En este sentido, las encuestas se aplicaron a un total de 200 estudiantes ( 10 estudiantes, 4
programas, 5 períodos académicos). Los 10 estudiantes faltantes para conformar el tamaño de la muestra,
se adicionaron de la siguiente manera: 2 del programa técnico en procesos metrológicos, 4 del programa
técnico en operación de procesos Petroquímicos, 2 del programa de Tecnología en Metrología Industrial
y 2 del programa de Tecnología en Procesos Industriales. El Alfa de Cronbach (Cronbach,1951; Fong et
al., 2018) para Rendimiento académico y Locus de Control fueron 0,82 y 0,79 respectivamente. Esto
significa un alto grado de Consistencia interna para cada prueba.
La Tabla 1 muestra los resultados que relacionan al rendimiento académico con el locus de control en
discentes universitarios de programas técnicos y tecnológicos, después de procesar la información de las
encuestas.
Tabla 1: Tabla de contingencia para casos esperados entre Rendimiento académico y locus de control.
Rendimiento
académico
Locus de control en
estudiantes
universitarios de
programas técnicos y
tecnológicos
Locus de control en
estudiantes
universitarios de
programas técnicos y
tecnológicos
Locus de control en
estudiantes
universitarios de
programas técnicos y
tecnológicos
Rendimiento
académico
ALTO
BAJO
TOTAL
ALTO
103 (49.05%) (84)*
20 (9.52%) (39)*
123
BAJO
40 (19.05%) (59)*
47 (22.38%) (28)*
87
TOTAL
144
66
210
Fuente: Autores. Nota: ()* casos esperados.
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De esta tabla, la relación entre rendimiento académico y locus de control permite identificar de primera
mano que de los 210 estudiantes que participaron en el estudio, 144 lograron locus de control alto, es
decir, poseen locus de control interno. Por otro lado, 66 obtuvieron locus de control bajo lo que significa
que poseen un locus de control externo. Mientras que, de los 210 estudiantes, 123 tuvieron rendimiento
académico alto y 87 tuvieron rendimiento académico bajo. El número total de estudiantes con un locus
de control alto (144) es más del doble de aquellos con un locus de control bajo (66).
A continuación, la tabla 2, muestra la prueba de independencia estadística Chi-cuadrado para las
variables rendimiento académico y locus de control.
Tabla 2: Prueba Chi-Cuadrado para rendimiento académico y locus de control, a un nivel de confianza
del 95%.
Variable
Chi-Square
GL
p-valor
Rendimiento
académico-Locus de
control
33.45
1
0.0000
Fuente: Autores.
En la Tabla 2, se muestra el valor de significancia estadística (p), lo cual indica que existe una relación
de alta significancia estadística entre el rendimiento académico y el locus de control (p<0.05).
Las figuras 1 y 2 muestran los gráficos de barras entre rendimiento académico y locus de control para
los casos observados (obtenidos) y los casos esperados que se indican en la Tabla 1.
Discusión:
CASOS OBTENIDOS ENTRE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LOCUS DE CONTROL
Figura 1. Casos obtenidos entre las variables rendimiento académico y locus de control.
Fuente: Autores.
En la Figura 1, se observa que para el caso de rendimiento académico alto y locus de control alto (locus
de control interno), se obtuvieron 103 casos de los 84 esperados, lo que representa el 49.05% del total.
Esto indica que hay una notable sobre-representación de discentes con alto rendimiento académico y un
locus de control interno alto. Esta combinación sugiere que los estudiantes tienen la creencia de que sus
acciones y esfuerzos personales tienen un impacto directo en sus resultados y tienden a rendir mejor
académicamente. La autoconfianza y la percepción de control personal pueden motivar a los estudiantes
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a esforzarse más y a superar obstáculos, resultando en un mejor rendimiento académico. Esto significa
que este tipo de estudiantes poseen una gran responsabilidad, autonomía, determinación, confianza y
persistencia. Es decir, poseen gran capacidad para la toma de decisiones, confían en su criterio para
dirigir su vida, son responsables de sus acciones y asumen la responsabilidad para alcanzar sus logros y
metas. De la misma manera, tienen una mentalidad positiva para alcanzar objetivos, superar obstáculos
y perseverar hasta alcanzar los logros propuestos.
En la misma Figura 1, para el rendimiento académico alto y locus de control bajo, es decir, un locus de
control externo, se observaron 20 casos frente a los 39 esperados (fig.2), representando el 9.52% del
total. La sub-representación en este grupo sugiere que los estudiantes con alto rendimiento académico
generalmente no poseen un locus de control interno bajo. Es probable que aquellos que no creen que
tienen control sobre sus resultados no encuentren la misma motivación para alcanzar un alto rendimiento,
ya que podrían atribuir sus éxitos y fracasos a factores externos, reduciendo así su esfuerzo y
compromiso. Para estos estudiantes, los sucesos y resultados académicos son atribuibles a factores
externos como la suerte, el destino o la ayuda de otras personas. Asimismo, la falta de control de su vida
incide directamente en su capacidad para alcanzar resultados, lo cual hace que piensen continuamente en
una sensación de impotencia para perseguir sus metas, lo que limita su autonomía y autodirección.
Para rendimiento académico bajo y locus de control alto o lo que es lo mismo, locus de control interno,
se obtuvieron 40 casos de los 59 esperados (fig.2), representando el 19.05% del total. La sub-
representación en este grupo sugiere que, aunque algunos estudiantes con locus de control interno alto
no logran un rendimiento académico alto, no es la norma. Puede haber factores adicionales que inhiben
que estos estudiantes alcancen su máximo potencial, tales como la falta de recursos, problemas
personales o dificultades específicas en el aprendizaje, a pesar de su creencia en la importancia de sus
propios esfuerzos. Estos resultados indican que este tipo de estudiantes considera que tienen el control
de su vida, acciones y decisiones, lo cual les permite alcanzar resultados positivos y metas propuestas.
De la misma forma, atribuyen su éxito a su esfuerzo, habilidades y actitudes. También, atribuyen su éxito
a sus habilidades y capacidades para adaptarse a nuevas situaciones académicas. También consideran
que su independencia y empoderamiento son los responsables de su éxito académico.
Por último, para el caso de rendimiento académico bajo y locus de control bajo (locus de control externo),
se obtuvieron 47 casos de los 28 esperados (fig.2), representando el 22.38% del total. La sobre-
representación de estudiantes en esta categoría indica que aquellos con bajo rendimiento académico
también tienden a tener un locus de control interno bajo. Estos estudiantes probablemente creen que sus
esfuerzos no influyen significativamente en sus resultados, lo que puede llevar a una falta de motivación
y un menor esfuerzo en sus estudios. Esta percepción puede crear un ciclo negativo, donde la falta de
esfuerzo conduce a bajos resultados, lo que refuerza la creencia de que no tienen control sobre su
desempeño. Para los estudiantes en esta categoría, el alcanzar metas académicas es mucho más difícil
debido a que consideran que los resultados se encuentran fuera de su control y que no tienen el poder
para cambiarlos.
La distribución de los casos totales, muestra que el rendimiento académico y el locus de control están
estrechamente relacionados. De los 123 discentes con alto rendimiento académico, la mayoría tiene un
locus de control alto (103 casos), mientras que, de los 87 estudiantes con bajo rendimiento académico,
una proporción significativa tiene un locus de control bajo (47 casos). Por otro lado, de los 144
estudiantes con locus de control alto, 40 obtuvieron un rendimiento académico bajo (19.05%). Mientras
que de los 66 estudiantes con locus de control bajo, solamente 20 presentaron un rendimiento académico
alto (9.52%).
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A continuación, en la Figura 2, se detalla la descripción entre los casos esperados para el rendimiento
académico y el locus de control.
Figura 2: Casos esperados entre las variables rendimiento académico y locus de control.
Fuente: Autores
En la Figura 2, de los 210 casos totales, se esperaban 84 estudiantes con rendimiento académico alto y
locus de control alto o locus de control interno, lo que representaba un 40% del total, es decir, 9.05%
menos de lo esperado. Sin embargo, se obtuvieron 103 casos reales en esta categoría, lo cual indica que
se superan las expectativas teóricas de la prueba. Esto sugiere que una proporción significativa de
estudiantes con un locus de control alto (locus de control interno) tienden a tener un rendimiento
académico alto, indicando que creen que sus acciones determinan sus resultados académicos.
Asimismo, se esperaban 39 estudiantes (18.6%) con rendimiento académico alto y locus de control bajo
(locus de control externo), obteniéndose 20 casos en la prueba real, es decir, 9.05% menos de lo esperado.
Aunque estos estudiantes tienen buen rendimiento académico, su locus de control bajo (locus de control
externo) indica que atribuyen sus logros a factores externos.
En cuanto a rendimiento académico bajo y locus de control alto (locus de control interno) se esperaban
en esta categoría 59 estudiantes, obteniéndose realmente 40, es decir, 9.05% menos de lo esperado. Se
esperaban 59 estudiantes con rendimiento académico bajo y locus de control alto, lo que equivale al
28.1%. Estos estudiantes creen que sus acciones pueden influir en sus resultados, aunque actualmente
tienen un rendimiento académico bajo.
Por último, en la categoría rendimiento académico bajo y locus de control bajo se esperaban 28
estudiantes, obteniéndose realmente 47, es decir, 9.05% menos de lo esperado. Esta combinación sugiere
que estos estudiantes tienen un rendimiento académico bajo y atribuyen sus resultados a factores
externos, lo que podría afectar negativamente su motivación y persistencia.
CASOS ESPERADOS RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LOCUS DE CONTROL
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4. Conclusiones
Los resultados indican que existe significancia estadística con un nivel de confianza del 95% entre el
rendimiento académico y el locus de control en los estudiantes de los programas Universitarios técnicos
y tecnológicos del área de ingeniería de la Universidad de Cartagena. Esto se debe a que factores del
locus de control como la autoconfianza, el autocontrol personal, la autonomía, la autodirección, la
independencia y el empoderamiento, impactan en lo que se conoce como locus de control interno y que
es el elemento de la persona, que realmente incide en el desarrollo de procesos de aprendizaje que
conducen al estudiante a obtener un buen rendimiento académico. De la misma manera, estos factores
permiten a los estudiantes estar más motivados, ser más capaces y eficientes, lo que a su vez promueve
un mayor esfuerzo y persistencia en sus estudios. Por el contrario, un locus de control bajo (locus de
control externo) en estos estudiantes, se percibe como que sus resultados académicos dependen de
factores externos, fuera de su control, lo cual incide en su rendimiento académico. También se logró
determinar, que los estudiantes con locus de control alto (locus de control interno) y rendimiento
académico alto, son estudiantes que consideran que sus acciones y esfuerzos personales son los
condicionantes de sus buenos resultados y rendimientos académicos. La investigación indica que
aquellos estudiantes con locus de control bajo (locus de control externo) y rendimiento académico bajo,
son estudiantes que consideran a su esfuerzo como un factor no determinante para alcanzar sus metas
académicas. Esto a su vez, ocasiona falta de motivación y bajo desempeño académico.
De igual manera, se logró determinar que fomentar un locus de control alto (locus de control interno) en
los estudiantes de programas técnicos y tecnológicos universitarios, es una estrategia efectiva para
mejorar el rendimiento académico, ya que la creencia en la propia capacidad para influir en los resultados
se correlaciona con un mayor rendimiento académico. Por el contrario, aquellos estudiantes con un locus
de control bajo (locus de control externo), especialmente aquellos con bajo rendimiento académico, se
beneficiarían de enfoques que refuercen la autoeficacia y la autorregulación de su aprendizaje.
Por último, tener un locus de control alto (locus de control interno) es una cualidad muy importante, ya
que potencia a los estudiantes de los programas técnicos y tecnológicos del área de ingeniería de la
Universidad de Cartagena a asumir responsabilidad con su rendimiento académico y a perseguir sus
metas con determinación. En contraste, poseer un locus de control bajo, los conduce a que asuman menos
responsabilidades, limitando su rendimiento y dificultando su progreso académico.
Referencias bibliográficas
Fong Silva, W., Cuases Arrieta, J. A., & Quintero Castañeda, C. Y. (2018). Extrinsic motivation and its association
with the teaching quality, student attitude and academic performance in engineering students.
Contemporary Engineering Sciences, 11(104), 5109–5116. https://doi.org/10.12988/ces.2018.88454
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