IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria. ISSN: 2711-4406 | e-ISSN:2744-8355
Agosto 2022, Vol. 7, Nro. Sup. 1, pp. 66-75
Artículo de Investigación
Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés
Treatment of learning styles in the English teaching learning process
ROSALES-ROMERO, Annia
Universidad de Guantánamo, Guantánamo, Cuba
PELAES-CHAVECO, Iris
Universidad de Guantánamo, Guantánamo, Cuba
NASSIFF.SAMÓN, Adys
Universidad de Guantánamo, Guantánamo, Cuba
Autor corresponsal: rosalesromeroannia@gmail.com
Recibido: 12-06-2022; Aceptado: 28-08-2022; En línea: 31-08-2022
DOI: https://doi.org/10.25214/27114406.1465
Cómo citar este artículo:
Rosales-Romero, A., Pelaes-Chaveco, I. & Nassiff-Samón, A. (2022). Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria, 7(Sup. 1), 51-65.
https://doi.org/10.25214/27114406.1465
Derechos Reservados: © 2022 los autores. Esta obra se encuentra bajo una Licencia Internacional Creative
Commons Reconocimiento 4.0
Resumen - El objetivo del trabajo es evaluar el tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del inglés. Mediante la aplicación de varios instrumentos se detectó que el trabajo con los estilos de
aprendizaje en la enseñanza del inglés es una debilidad que presenta la carrera de Lenguas Extranjeras en la
Universidad de Guantánamo. Se tomó como muestra el primer año de la carrera de Lenguas Extranjeras con una
matrícula de 48 estudiantes y un profesor del año en el curso 2016-2017. El modelo utilizado para detectar los
estilos de aprendizaje de los estudiantes y el profesor fue el de Programación Neurolingüística PNL de Bandler y
Grinder. Para el análisis de los resultados obtenidos se tuvieron en cuenta dos elementos: el nivel de preparación del
docente para el tratamiento a los estilos de aprendizaje en la enseñanza del inglés y el nivel de preparación de los
estudiantes para el aprendizaje del inglés. Los resultados obtenidos en la aplicación de instrumentos como la
encuesta, la entrevista y la observación a clases permitió confirmar que existe poco dominio de la lengua extranjera
por parte de los estudiantes e insuficiente tratamiento a los estilos de aprendizaje de los estudiantes por parte del
profesor.
Palabras clave: estilos de aprendizaje, enseñanza del inglés, aprendizaje del inglés, estudiantes, profesor, carrera
Lenguas Extranjeras.
Abstract – The objective of the work is to evaluate the treatment of learning styles in the English teaching-learning
process. The application of several instruments detected that one of the weaknessesof the Foreign Languages Major
at Guantánamo University is the work with learning styles in the teaching of English. The first year of the Foreign
Languages career was taken as a sample with an enrollment of 48 students and a teacher of the year in the 2016-
2017 academic year. The model used to detect the learning styles of the students and the teacher was the
Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
https://doi.org/10.25214/27114406.1465
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. Sup. 1, Agosto 2022
Neurolinguistic Programming model NLP of Bandler and Grinder. For the analysis of the results obtained, two
elements were taken into account: the level of preparation of the teacher for the treatment of learning styles in the
teaching of English, and the level of preparation of the students for learning English. The results obtained in the
application of instruments such as the survey, the interview and the observation of classes confirmed that there is
little command of the foreign language by the students, and insufficient treatment of the learning styles of the
students by the teacher.
Keywords: learning styles, English learning, teaching of English, students, professor, English Languages Major.
Introducción
Hoy en día, uno de los objetivos fundamentales en la formación del profesional de Lenguas
Extranjeras es elevar la calidad de este proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes para
desarrollar en ellos una competencia comunicativa y enseñar una lengua extranjera con la calidad
requerida.
Por años, los profesores han estado preocupados más por las técnicas de enseñanza a utilizar que
por los procesos de aprendizaje de los estudiantes, considerando que una buena técnica de
enseñanza es aquella que concuerda con las técnicas de aprendizaje de los estudiantes. Esta
situación es algo controversial, ya que la enseñanza y el aprendizaje son dos procesos distintos.
La enseñanza es una actividad observable llevada a cabo por el maestro hacia un estudiante o
grupo de estudiantes. Por otra parte, el aprendizaje es algo que ocurre normalmente en las
personas a través de sus vidas, y no es necesaria la presencia de un maestro. Nadie hasta ahora ha
podido ver cómo ocurre ese proceso porque es una actividad invisible. Todo esto significa que
tanto la enseñanza como el aprendizaje necesitan del uso de vías apropiadas para llevar a cabo el
proceso cognitivo.
En los últimos años los estilos de aprendizaje han sido una de las áreas más investigadas en el
mundo, y son muchos los estudios que coinciden en el hecho de que “las personas perciben,
adquieren conocimiento, tienen ideas, piensan y actúan de manera distinta entre unas y otras”
(Estrada García, 2018, p. 219), abarcando todas las formas en las cuales cada estudiante aprende
un tema (Alanya et al., 2021; García-Mogollón & Mogollón-Rodríguez, 2020; Fong-Silva et al.,
2021; Gómez & Gil, 2018; Algarra & Fernando, 2019; Felder, 2010; Kolb & Kolb, 2005;
Alonso, Gallego & Honey, 2007; Laffita-Azpiazú & Guerrero-Seide, 2017; Rosales, 2018).
En Cuba se han realizado algunas investigaciones no precisamente sobre estilos de aprendizaje,
pero si relacionadas con el proceso de enseñanza- aprendizaje como son; Irizar Valdés (1996),
Echizárraga (2012), Moradkhani & Haghi (2017), entre otros. Asimismo, con relación a los
estilos de aprendizaje, en la educación superior en Cuba, se han realizado muy pocas
investigaciones, entre ellas se encuentran los estudios de Ruiz & López (2018); Rosales (2018)
acerca del modelo de PNL; Laffita-Azpiazú & Guerrero-Seide (2017); Alducin-Ochoa &
Vázquez-Martínez (2016); sobre el enfoque personológico.
Respecto al concepto de estilos de aprendizaje, existe una diversidad de concepciones que
demuestran su largo recorrido histórico pero que crean un problema de comprensión semántica.
Según Gutiérrez Tapias (2018), algunas de las definiciones más significativas son las de Dunn &
Dunn (1978), Keefe (1979), Honey & Mumford (1986), Reid (1995), Guild & Garger (1998)
Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
https://doi.org/10.25214/27114406.1465
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. Sup. 1, Agosto 2022
entre otros, quienes incluyen el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de
aprendizaje según la experiencia y lo describe como algunas capacidades de aprender que se
destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales
propias y de las exigencias del medio ambiente actual (Alonso, Gallego & Honey, 2007; Fong-
Silva et al., 2017; Torres-Silva & Díaz-Ferrer, 2021).
Asimismo, Kolb (1976) considera el aprendizaje como un proceso cíclico de cuatro etapas: la
experiencia concreta, la reflexión, la conceptualización, que conlleva a la generalización y
elaboración de hipótesis y, por último, la aplicación o puesta en práctica de lo aprendido. Alonso,
Gallego & Honey (2007), identifican tres acepciones del concepto de estilos de aprendizaje como
un conjunto de elementos externos en el contexto de aprendizaje que vive el alumno, donde el
alumno es autor de su proceso de aprendizaje, y como proceso cíclico que parte de la experiencia
y regresa a ella después de un proceso de reflexión.
En síntesis, independientemente del ámbito educativo, el conocimiento de los estilos de
aprendizaje ayuda al docente a orientar apropiadamente el aprendizaje de sus estudiantes
seleccionando las estrategias didácticas y el estilo de enseñanza más efectivo. Además, favorece
la personalización de la educación respondiendo a las inquietudes y necesidades de los alumnos.
Asimismo, ayuda a los estudiantes a reconocer su propia forma de aprender, las condiciones que
requieren para aprender, identificar sus puntos fuertes y débiles y superar las dificultades que se
les presentan en el proceso de aprendizaje (Revilla, 1998). Esta definición relaciona los estilos de
aprendizaje con el estilo de enseñanza y su integración, al plantear que los estilos de aprendizaje
son relativamente estables y que existen diferentes estilos de aprendizaje que podrán variar según
las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje, edad, nivel de exigencia de la tarea.
Los estilos de aprendizaje se pueden desarrollar, esto es que cada sujeto va descubriendo su
propio proceso de aprender y seleccionar aquel estilo que favorece su aprendizaje.
Se aprende con más facilidad cuando se enseña en el estilo predominante del aprendiz.
Aspecto que revelaría la necesidad de que los profesores logren conocer los estilos de
aprendizaje de los estudiantes tanto a nivel personal como grupal.
Materiales y Métodos
Para la valoración del estado actual del tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés, se tomó como muestra el 1er año de la carrera Lenguas
Extranjeras de la Universidad de Guantánamo.
Se realizó la investigación a través de un pre-experimento pedagógico y estudio de caso. En las
indagaciones, ocupó un lugar central, el tratamiento a los estilos de aprendizaje de los estudiantes
por parte del profesor en las clases.
Para la elaboración de la investigación se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
Nivel de preparación del docente para el tratamiento a los estilos de aprendizaje en la
enseñanza del inglés.
Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
https://doi.org/10.25214/27114406.1465
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. Sup. 1, Agosto 2022
Nivel de preparación de los estudiantes para el aprendizaje del inglés.
Teniendo en cuenta la caracterización del grupo se resumen dos insuficiencias en las cuales
se decidió trabajar y son el objeto de esta investigación:
Poco dominio de la lengua extranjera.
Insuficiente tratamiento a los estilos de aprendizaje de los estudiantes por el profesor.
La investigación se desarrolló en tres (3) etapas: En la primera, se determinan los estilos de
aprendizaje predominantes de los estudiantes y del profesor mediante el modelo de PNL. En la
segunda etapa se aplican los instrumentos (entrevista, encuesta y observación a clases) para
conocer el tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés. En la tercera etapa se hace un análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de los
instrumentos mencionados mediante el método de triangulación metodológica.
El cuestionario utilizado en la investigación fue el de Programación Neurolingüística PNL de
Bandler y Grinder. Detrás de estas siglas se esconden tres palabras escogidas por el padre y co-
creador de este conjunto de modelos, Richard Bandler: Programación, Neuro y Lingüística. El
nombre de PNL (en inglés NLP = NeuroLinguistic Programming) se refiere a tres aspectos
básicos de la experiencia humana:
Neuro: el sistema nervioso, fuente e instrumento de percepciones y de experiencia de vivir
y actuar en el mundo.
Linguistic: el lenguaje, que permite codificar y expresar simbólicamente las experiencias.
Programming: los programas mentales y de comportamiento, por medio de los cuales se
organiza la experiencia para conseguir los objetivos que deseados.
Este modelo, según Manzano Díaz (2007), desarrolla la parte neurolingüística, considera que la
vía de entrada de la información a través de los órganos de los sentidos (ojo, oído, cuerpo; o, si
se quiere, el sistema de representación visual, auditivo, kinestésico) resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o enseña.
Los resultados de estas investigaciones demuestran que los estudiantes sí aplican estilos de
aprendizaje mientras aprenden y que estos pueden ser definidos y clasificados. No obstante, el
interés de estas indagaciones no se centra en la enseñanza de lenguas extranjeras con fines
pedagógicos. A partir de estos elementos se formula como objetivo: evaluar el tratamiento a los
estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en el 1er año de Lenguas
Extranjeras en la Universidad de Guantánamo, Cuba.
Resultados y Discusión
1ra etapa: Determinación de los estilos de aprendizaje
El grupo cuenta con una matrícula de 48 estudiantes. De los 48 estudiantes que se les aplicaron
los cuestionarios 17 (35,4%) son kinestésicos, y 13 (27%) combinan el estilo kinestésico con el
visual y el auditivo, 7 (14,6%) son visuales, y 11 (22,9 %) son auditivos, por lo que se puede
declarar que el estilo de aprendizaje que más predomina en el grupo es el kinestésico 30 (62,5%).
Por otra parte, se le aplicó el cuestionario al profesor del grupo y el estilo que más predomina es
Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
https://doi.org/10.25214/27114406.1465
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. Sup. 1, Agosto 2022
el auditivo, por lo que no hay correspondencia entre el estilo de aprendizaje del profesor y el
estilo más predominante en los estudiantes.
Tabla 1: Estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes y el profesor
Indicador
Estilos de aprendizaje PNL
Visual
Auditivo
Kinestésico
Combinación kinestésico-visual-auditivo
Estudiantes
7 (14,6%)
11 (22,9%)
17 (35,4%)
13 (27%)
Profesor
1 (100%)
Predominante
30 (62,5%)
Fuente: propia
2da etapa: Aplicación de los instrumentos
Para la realización de esta investigación se seleccionó el 1er año de la carrera de Lenguas
Extranjeras de la Universidad de Guantánamo, Cuba con una matrícula de 48 estudiantes y un
profesor de la asignatura Práctica Integral de la Lengua Inglesa I (PILI I).
Se aplicaron los siguientes instrumentos:
Cuestionarios para determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y del profesor.
Encuestas para recoger criterios relacionados con el tratamiento a los estilos de aprendizaje
en la asignatura PILI I.
Entrevistas para la recopilación de información válida y confiable acerca dela dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura PILI I, así como de las posibles causas
que generan el insuficiente tratamiento de los estilos de aprendizaje en la asignatura PILI
I.
Observación a clases con el objetivo de verificar el tratamiento a los estilos de aprendizaje
en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura PILI I.
3ra etapa: Resultados obtenidos
Para el análisis de los resultados de los instrumentos aplicados se tuvo en cuenta los siguientes
elementos: a) comportamiento del aprendizaje del inglés, b) motivación hacia el aprendizaje del
inglés y c) nivel de participación de los estudiantes, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje.
En la encuesta realizada a los estudiantes y al analizar el resultado del primer corte evaluativo se
detectó que los estudiantes que obtuvieron mejores resultados son los que tienen el estilo de
aprendizaje auditivo 11 (22,9 %) 5 puntos. Del resto, 8 estudiantes kinestésicos-auditivos (16,6
%) obtuvieron 4 puntos. Los estudiantes de más bajos resultados (menos de 4 puntos) son de
estilos de aprendizaje predominantes kinestésico-visual y visual 29 estudiantes (60,41 %), tal
como se ilustra en la figura 1.
Figura 1: Comportamiento del aprendizaje según los estilos de aprendizaje
Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
https://doi.org/10.25214/27114406.1465
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. Sup. 1, Agosto 2022
Fuente: propia
La mayoría de los estudiantes no conocen de qué forma aprenden; 16 estudiantes (33,3%)
afirman que aprenden más a través de imágenes y haciendo porque entienden mejor el contenido
que el profesor está explicando. Sólo 20 estudiantes (41,6 %) consideran que los métodos de
enseñanza que el profesor utiliza no se relacionan con su mejor forma de aprender; 14
estudiantes (29,16%) consideran que los métodos del profesor a veces favorecen su aprendizaje.
Sólo 19 estudiantes (39,6%) expresan estar bien en el idioma, 20 estudiantes (41,6%) expresan
estar regular y 9 estudiantes (18,7%) expresaron estar mal. La mayoría de estos resultados
coinciden con la clasificación de los estilos de aprendizaje.
Figura 2: Estilos de aprendizaje y motivación hacia el aprendizaje del inglés.
Fuente: propia
También se pudo constatar que no todos los estudiantes, 29 (kinestésicos) para un 60,41%, se
sienten motivados hacia el aprendizaje del idioma porque no sienten que aprenden como ellos
quisieran, presentan dificultades en algunos contenidos en las clases y lo reflejan en los
resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones, sólo 11 estudiantes (auditivos) para un
22,9%, se sienten motivados hacia el aprendizaje del inglés y 8 estudiantes (visuales) para un
Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
https://doi.org/10.25214/27114406.1465
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. Sup. 1, Agosto 2022
16,6%, consideran que a veces se sienten motivados y que esto sucede cuando el profesor utiliza
medios de enseñanza en sus clases, de acuerdo con la figura 2.
Una gran parte del grupo, 30 estudiantes (62,5%), afirman que les gustaría que el profesor
utilizara medios de enseñanza en sus clases más seguido, que desarrolle más actividades donde
ellos tengan que aplicar contenidos estudiados, y que se desarrollen más clases prácticas, así
como que se les brinde más horas a las clases de ejercitación para poder reforzar el contenido
estudiado en cada unidad. El resto de los estudiantes están de acuerdo con las clases que el
profesor imparte.
Por otra parte, en la entrevista realizada al profesor se detectó que si conoce qué son los estilos
de aprendizaje, pero desconoce los estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes.
Afirma no utilizar medios de enseñanza con frecuencia en las clases debido a la cantidad de
contenido que debe impartir en tan poco tiempo. Desarrolla actividades donde los estudiantes son
el centro de las mismas. Afirma que los estudiantes aprenden con los métodos de enseñanza y
que se sienten motivados hacia las clases.
No obstante, en la observación a clases se pudo constatar que los métodos de enseñanza
utilizados por el profesor se relacionan más con su estilo de aprendizaje (estilo auditivo) que con
los estilos de los estudiantes. Esto trajo consigo que la gran mayoría de los estudiantes del grupo
presenten dificultades en la asimilación de los conocimientos y que el aprendizaje no sea con la
calidad requerida. También se pudo constatar que la participación de los estudiantes en clase fue
muy pobre sólo 19 estudiantes (39,5%) participaron en clases indistintamente, estos estudiantes
se relacionan con el estilo de aprendizaje del profesor (ver figura 3).
Figura 3: Nivel de participación en las clases de inglés.
Fuente: propia
Otro elemento observado fue que los medios de enseñanza más utilizados por el profesor en sus
clases fueron el libro de texto, el cuaderno de trabajo y tarjetas, no facilitando el aprendizaje de
los estudiantes con estilo de aprendizaje predominante en el grupo que es el kinestésico y que
son los que mayores dificultades de aprendizaje poseen.
La aplicación de estos instrumentos arrojó los siguientes resultados:
Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
https://doi.org/10.25214/27114406.1465
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. Sup. 1, Agosto 2022
Potencialidades:
Reconocimiento de sus limitaciones metodológicas, para dar tratamiento a los estilos de
aprendizaje en los estudiantes
La motivación y el interés por lograr la estimulación del desarrollo intelectual de los
estudiantes.
Conocimiento psicopedagógico del grupo de estudiantes con los que trabaja.
Dominio de los contenidos de las asignaturas y la disciplina.
Limitaciones:
Insuficiente preparación metodológica del docente para el tratamiento a los estilos de
aprendizaje.
Tendencia a la no planeación de acciones con la finalidad de contribuir al tratamiento a los
estilos desde la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes
Insuficiente desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes.
Conclusiones
El diagnóstico elaborado permitió corroborar, mediante la aplicación de varios instrumentos
como encuesta, entrevista y observación a clases, las potencialidades y limitaciones que posee el
profesor para dar tratamiento a los estilos de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura PILI
I, así como qué estrategia metodológica elaborar. Permitió conocer, además, la relación que
existe entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y del profesor, así como las
potencialidades y limitaciones que posee el profesor para el tratamiento a los estilos de
aprendizaje en la enseñanza del inglés en la carrera de Lenguas Extranjeras de la Universidad de
Guantánamo. Otro elemento que se pudo corroborar fue que los métodos de enseñanza deben
estar en correspondencia con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, para así lograr
motivación hacia el aprendizaje del inglés por parte de los estudiantes y resultados académicos
con calidad.
Agradecimientos
Agradecer a los estudiantes del primer año de la carrera de Lenguas Extranjeras de la
Universidad de Guantánamo y al profesor de la asignatura de Práctica Integral de la Lengua
Inglesa I del curso 2016-2017 por la contribución y apoyo brindado para la realización de la
investigación.
Referencias
Alanya, J., Padilla, J. & Panduro, J. (2021). Propuestas abordadas a los estilos de aprendizaje: revisión sistemática.
Centro Sur Social Science Journal, Marzo 2021(E4), 179-197. https://www.researchgate.net/profile/Joel-Alanya-
Beltran/publication/354735971_Propuestas_abordadas_a_los_estilos_de_aprendizaje_revision_sistematica/links/
614a43d3a595d06017e12480/Propuestas-abordadas-a-los-estilos-de-aprendizaje-revision-sistematica.pdf
Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
https://doi.org/10.25214/27114406.1465
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. Sup. 1, Agosto 2022
Alducin-Ochoa, J. M. & Vázquez-Martínez, A. I. (2016). Autoevaluación de conocimientos previos y rendimiento
según estilos de aprendizaje en un grado universitario de edificación. Formación universitaria,9(2), 29-40.
Algarra, G., & Fernando, S. (2019). La creación literaria y el aprendizaje constructivo, promotores de jóvenes
escritores. Centro Sur, 3(1), 38-59. http://www.centrosureditorial.com/index.php/revista/article/view/20/39
Alonso, C. M., Gallego, D. J. & Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y
mejora. Bilbao: Mensajero.
Dunn, R. & Dunn, K. (1978). Teching Students throught their Individual Learning Styles: A practical aproach. New
Jersey: Prentice Hall.
Estrada García, A. (2018). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista Boletín Redipe, 7(7), 218–228.
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/536
Echizárraga Batista, R. (2012). Metodología para el desarrollo de la competencia discursiva desde la asignatura
Práctica Integral de la Lengua Inglesa I [Tesis en opciòn al tìtulo de Màster en Investigaciòn Educativa].
Universidad de Ciencias Pedagògicas “Raúl Gómez García”.
Felder, R. M. (2010). ARE LEARNING STYLES INVALID? (HINT: NO!) *.
https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3417.7041
Fong-Silva, W., Curiel-Gómez, R., & Brito-Carrillo, C. (2017). Aprendizaje significativo y su relación con la
motivación intrínseca, escuela de procedencia y estrategias cognitivas en estudiantes de ingeniería. IPSA
Scientia, Revista científica Multidisciplinaria, 2(1), 55–64. Recuperado a partir de
https://latinjournal.org/index.php/ipsa/article/view/909
Fong-Silva, W., Colpas-Castillo, F., & Causado-Moreno, E. (2021). Estilo de aprendizaje y su asociación con la
autoeficacia, conocimientos previos y motivación intrínseca en estudiantes de ingeniería. IPSA Scientia, Revista
científica Multidisciplinaria, 6(4), 81–93. https://doi.org/10.25214/27114406.1367
García-Mogollón, M., & Mogollón-Rodríguez, M. (2020). Gamificación con procesos cognitivos para mejorar
niveles de comprensión lectora en estudiantes de octavo grado. IPSA Scientia, Revista científica
Multidisciplinaria, 5(1), 127–142. https://doi.org/10.25214/27114406.997
Gómez, P., & Gil, A. (2018). El estilo de aprendizaje y su relación con la educación entre pares. Revista de
investigación educativa, 36, 221-237. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.233731
Guild, P. & Garger, S. (1998). Marching to Different Drummers. 2nd. Edition. Virginia, USA: ASCD-Association
for Supervision and Curriculum Development.
Gutiérrez Tapias, M. (2018). Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar. Su relación con el desarrollo
emocional y “aprender a aprender”. Tendencias Pedagógicas (31), 83-96.
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/680833/TP_31_7.pdf
Honey, P. & Munford, A. (1986). Using your learning styles. London: Maidenhead, Peter Honey.
Irizar Valdes, A. (1996). El método en la enseñanza de idiomas. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.
Kolb, D. (1976). The Learning Style Inventory: Technical Manual. Boston, Ma.: McBer.
Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in
Higher Education. Academy of Management Learning & Education, 4(2), 193-212.
https://doi.org/10.5465/AMLE.2005.17268566
Tratamiento a los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
https://doi.org/10.25214/27114406.1465
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. Sup. 1, Agosto 2022
Laffita-Azpiazú, P., & Guerrero-Seide, E. (2017). Una hipótesis sobre la relación entre estilos de aprendizaje y
autoeficacia académica. EduSol, 17(58), 1-15
Manzano Díaz, M. (2007). Estilos de Aprendizaje, Estrategias de Lectura y su Relación con el Rendimiento
Académico en la Segunda Lengua [Tesis Doctoral]. Universidad de Ciego de Ávila, Universidad de Granada.
Facultad de Ciencias de la Educación.
Moradkhani, S. & Haghi, S. (2017). Context-based sources of EFL teachers' self-efficacy: Iranian public schools
versus private institutes. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies,
67(1), 259-269. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.019
Reid, J. (1995). Learning Styles: Issues and Answers. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. U.S.A.: Heinle &
Heinle Publishers.
Revilla, D. (1998). Estilos de aprendizaje. En: Temas de Educación, Segundo Seminario Virtual del Dep. de
Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú. http://www.pucp.edu.pe/~temas/estilos.html
Rosales R, A. (2018). Estrategia metodológica para el tratamiento a los estilos de aprendizaje en la asignatura de
Pràctica Integral de la Lengua Inglesa I [Tesis de Maestría]. Universidad de Guantànamo, Cuba.
Ruiz, P. G. & López, A. J. G. (2018). El estilo de aprendizaje y su relación con la educación entre pares. Revista de
investigación educativa,36 (1), 221-237.
Torres-Silva, L., & Díaz-Ferrer, J. (2021). Inteligencias múltiples en el fortalecimiento del aprendizaje cooperativo
efectivo. IPSA Scientia, Revista científica Multidisciplinaria, 6(1), 64–80.
https://doi.org/10.25214/27114406.1083
