IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria. ISSN: 2711-4406 | e-ISSN:2744-8355
Enero-Marzo 2022, Vol. 7, Nro. 1, pp. 70-78
Artículo de Investigación
La vinculación universitaria: aprender desde la comunidad
University bonding: learning from the community
MARÍN-FIGUERA, María
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
MANJARRÉS-ZAMBRANO, Natalia
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Autor corresponsal: mmarinf@ulvr.edu.ec
Recibido: 18-11-2021; Aceptado: 09-02-2022; En línea: 31-03-2022
DOI: https://doi.org/10.25214/27114406.1324
Cómo citar este artículo:
Marín-Figuera, M. & Manjarrés-Zambrano, N. (2022). La vinculación universitaria: aprender desde la
comunidad. IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria, 7(1), 70-78. https://doi.org/10.25214/27114406.1324
Derechos Reservados: © 2022 los autores. Esta obra se encuentra bajo una Licencia Internacional Creative
Commons Reconocimiento 4.0
Resumen - El objetivo de este trabajo fue la sistematización y descripción del proceso de aprendizaje en los
proyectos de vinculación universitaria con la sociedad. En la primera parte se establecen los criterios del nuevo
modelo de relación de la universidad con la sociedad, el cual supera los modelos de intervención social. Por la
naturaleza de este trabajo, se procedió a la sistematización de un modelo de Investigación Acción Participante,
desarrollado en la comunidad de la parroquia rural Tarifa de Samborondón realizado por los estudiantes de 9no.
semestre de la Carrera de Educación durante el período lectivo 2020-B de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte.
El proyecto tuvo como población de interés 20 familias, que pertenecen a un estrato socioeconómico bajo, y con la
atención de 22 niños entre 0 años y 6 años. Los resultados obtenidos destacan que la comunidad recibe con agrado
los proyectos de vinculación universitaria con la sociedad, valorando, además, la preparación y formación de los
estudiantes de carrera que participan. Por otro lado, las familias obtuvieron conocimientos que pudieron
implementar en la estimulación temprana de sus hijos. Finalmente, los procesos de vinculación permiten que los
estudiantes y los miembros de la comunidad que participan obtengan aprendizajes significativos en la dialéctica que
se genera entre la gestión del proyecto de vinculación la experiencia, el entorno y el diálogo con la comunidad.
Palabras clave: vinculación, trabajo comunitario, educación, profesionalización, aprendizaje.
Abstract – The objective of this work was the systematization and description of the learning process in university
linkage projects with society. The first part establishes the criteria for the new model of the university's relationship
with society, which goes beyond the models of social intervention. Due to the nature of this work, we proceeded to
the systematization of a Participant Action Research model, developed in the community of the rural parish of Tarifa
de Samborondón, carried out by the students of the 9 semester of the Education Career during the 2020-B school
period from the Vicente Rocafuerte Lay University. The project had as a population of interest 20 families,
belonging to a low socioeconomic stratum, and with the care of 22 children between 0 years and 6 years old. The
results obtained highlight that the community welcomes university-related projects with society, also valuing the
preparation and training of the participating career students. On the other hand, the families obtained knowledge that
they could implement in the early stimulation of their children. Finally, the linking process allows the students and
the community members who participate to obtain significant learning in the dialectic that is generated between the
management of the linking project, the experience, the environment and the dialogue with the community.
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Keywords: bonding, community work, education, professionalization, learning.
Introducción
La educación universitaria desde mediados del siglo XX en Latinoamérica atraviesa cambios
importantes en la búsqueda de tener un impacto más directo con la sociedad y las comunidades
que están dentro de sus entornos más próximos. En este sentido, los Estados dentro de sus
políticas han impulsado la extensión universitaria más allá del campus, incorporando en el
currículo la “vinculación con la sociedad” o el “trabajo comunitario”, bajo el paradigma
constructivista del conocimiento y el aprendizaje cooperativo (León-Valle et al., 2019).
En Ecuador a partir del 2008 la “vinculación con la sociedad” va adquiriendo un enfoque socio
democrático en las comunidades en el que se pretende conocer las necesidades locales y dar
solución desde la misma participación de los habitantes. Este giro en la extensión universitaria se
incorpora como parte de la capacitación profesional que, según Simbaña Cabrera (2018),se rige
por los principios del nuevo modelo universitario ecuatoriano, en los que se debe integrar en los
currículos competencias a la formación del profesional: (a) diseños contextualizados de acuerdo
a la realidad del entorno social y desarrollo sociohistórico, (b) inclusión y visibilidad de la
interculturalidad y equidad de género, (c) la investigación como eje transversal de la formación,
que integre la construcción del conocimiento colectivo y sea una herramienta pedagógica. Este
nuevo modelo busca, por otra parte, que la vinculación no se limite a programas de intervención,
sino que sea un aprender a aprender de forma comunitaria (Durán Chávez et al., 2021).
Por lo tanto, la vinculación no es un programa que se reduce a la intervención en las
comunidades, por un lado, es parte del eje central de la formación universitaria, porque permite
que el futuro profesional entre en contacto con la realidad social y los contextos para generar
respuestas y soluciones concretas desde el campo de especialidad de la carrera que cursa
(Chávez Cruz, 2016). Por otro lado, la vinculación exige que las comunidades sean participantes
y protagonistas de sus procesos de mejoramiento y atención a las necesidades que presentan. En
este sentido, la vinculación supera los modelos de asistencialismo que surgieron en el siglo
pasado, y dan paso, a la gestión de procesos de resolución de las necesidades locales de forma
sostenible. Porque el nuevo modelo de vinculación no se limita a las prácticas profesionales, es
la vinculación de la universidad como entidad que produce conocimiento e investigación con las
comunidades que desean desarrollarse y obtener aprendizajes a partir de las experiencias de
trabajo comunitario y compromiso entre todos los involucrados (Cabrera Albert et al., 2018).
Entonces, lo que es necesario entender sobre los proyectos de vinculación con la sociedad es que
no le pertenecen a un grupo o cohorte en particular, es un proyecto institucional, en este sentido,
la participación de los estudiantes universitarios deben tomar conciencia que su colaboración
debe dirigirse a brindar en los miembros de las comunidades autonomía y no dependencia a
través de aprendizajes que los conduzcan a la apropiación de sus procesos de autogestión (Rueda
et al., 2020).
Por lo tanto, hablar de impacto de la vinculación con la sociedad de la universidad debe ser un
proceso que evalúa los resultados de los aprendizajes individuales y comunitarios. La evaluación
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del período servirá para mejorar y fortalecer el proyecto en cada una de sus fases. Es decir,
cuando se habla de impacto y aprendizaje en los proyectos de vinculación de sociedad se refiere
a los logros en cada una de las fases para el logro del objetivo y que pueden ser medidos o
evaluados de forma cualitativa en su desarrollo a corto, mediano y largo plazo (Quezada Ortega
et al., 2021).
La vinculación como un proceso de aprendizaje desde la implicación en un trabajo comunitario
tiene sus bases en la teoría crítica, en particular en los aportes de Freire, la Investigación Acción
Participante y el modelo del aprendizaje-servicio. Es decir, que cuando un estudiante realiza en
un proyecto de vinculación una actividad dentro de una comunidad se generan una serie de
procesos dialógicos que se convierten en nuevos conocimientos. Entonces, el estudiante en el
proyecto lleva un conocimiento, pero la comunidad no es un agente pasivo, es un interlocutor
activo que lo irá confrontando en la forma de abordar un problema y en la eficacia de su acción.
Guevara (2017) señala que el aprendizaje-servicio se produce a través de metodologías en las
que el conocimiento tiene la finalidad de mejorar o transformar situaciones dentro de las
comunidades, en este sentido, el servicio “se convierte en una experiencia de aprendizaje que
proporciona conocimientos y valores, tanto en los prestadores como en los tutores” (p. 128).
Materiales y Métodos
La Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil (ULVR) lleva adelante la vinculación
con la sociedad como parte de la formación y capacitación profesional de las distintas carreras
que ofrece. La vinculación se describe como una experiencia en la que el estudiante de la ULVR
realiza un aporte desde sus conocimientos a una comunidad, pero, que al mismo tiempo le
permite a ellos y a la comunidad, la construcción de nuevos conocimientos en la interacción.
Este trabajo tuvo por objetivo: sistematizar la experiencia aprendizaje-servicio del proyecto de
vinculación de los estudiantes de las carreras de educación inicial y psicopedagogía de la
Facultad de Educación, denominado: Proyecto de estimulación temprana en la comunidad de la
parroquia rural Tarifa de Samborondón.
El proyecto tuvo como población de interés 20 familias, que pertenecen a un estrato
socioeconómico bajo, y con la atención de 22 niños entre 0 años y 6 años. La metodología que se
utilizó fue la de investigación acción participante mediante un proyecto de intervención
comunitario realizado por los estudiantes de 9no. semestre de la Carrera de Educación durante el
período lectivo 2020-B de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte., que tuvo tres fases:
1. Diagnóstico socioeducativo de la comunidad de la parroquia rural Tarifa de Samborondón,
a través del diálogo y debate comunitario con las autoridades municipales.
2. Ejecución del proyecto a partir de talleres a través del uso del WhatsApp, debido a las
restricciones de la cuarentena y el distanciamiento social en el contexto del covid-19. Los
estudiantes de 9no. semestre que llevaron adelante el proyecto de vinculación hicieron
seguimiento a las familias semanalmente a través del uso de la aplicación móvil
WhatsApp.
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3. Evaluación con las familias que participaron del proyecto de vinculación final a través de
una encuesta de seis preguntas de selección múltiple para medir la satisfacción del
proyecto de vinculación, elaborada con los formularios de Google y que se aplicó de
forma online.
Resultados y Discusión
El resultado del diagnóstico realizado en la comunidad de la parroquia rural Tarifa de
Samborondón evidenció la falta de atención en los niños en los primeros años de su maduración
neurológica (de 0 a 6 años), por lo tanto, la necesidad de programas y actividades de
estimulación temprana.
Posteriormente, los resultados que se presentan del seguimiento a las familias mediante las
entrevistas realizadas por WhatsApp para resolver dudas y observar la implementación de las
estrategias y herramientas de estimulación temprana que se socializaron a través de los videos
tutoriales.
Los padres de familia en el proyecto tuvieron que aprender a conocer las formas correctas de
estimulación temprana de los infantes mediante pequeños masajes y ejercicios físicos. Esto
resultó un reto por los temores a dañar o maltratar a los niños y mitos sobre la fragilidad de los
bebés. Los masajes son una recomendación pediátrica de mucha vigencia, porque contribuye al
desarrollo óseo muscular de los niños y afianza los lazos entre los padres y los niños. Además, se
garantiza que los músculos, ligamentos y estructuras para el movimiento no se atrofien o sufran
deformaciones por la poca estimulación adecuada (Silva & Espósito, 2018).
En el desarrollo del proyecto con las familias, se evidencia que en la estimulación temprana los
padres vincularon las necesidades básicas de los niños, especialmente relacionadas con las que
tienen que ver la filiación, la alimentación y la seguridad a las técnicas y estrategias de
estimulación psicomotriz y del lenguaje. La estimulación establece un lazo afectivo entre los
progenitores y la prole, por lo tanto, muchos de los ejercicios de estimulación están vinculados a
la manera en que se produce la relación entre el recién nacido y los padres. En este sentido, Vega
(2016) indica que las primeras conexiones neurales están asociadas a las necesidades de
sobrevivencia y del desarrollo motriz, que empieza desde la alimentación por medio de la
lactancia materna, pasa por la necesidad de gatear y la coordinación entre la mano y el ojo para
tocar y tomar objetos.
Igualmente, la estimulación del lenguaje se produce desde la relación filial entre los padres y los
recién nacidos, con el uso de monosílabos o palabras cortas, mostrando una gestualización de los
fonemas pronunciados de forma lenta y repetitiva. Luego, los padres pasan a la asociación de las
palabras a los objetos. La estimulación temprana del lenguaje es fundamental para el desarrollo
socio afectivo y de las capacidades del aprendizaje, porque permite la relación entre el niño y el
entorno. Es por ello, que el paso de las palabras monosílabas a las polisílabas se produce desde el
seno familiar de forma gradual, y se articula desde la relación próxima con los miembros de la
familia y el entorno (Calle-Poveda, 2019).
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Finalmente, las actividades desarrolladas con los padres tuvieron un impacto significativo en el
desarrollo de la motricidad gruesa, la motricidad fina y la coordinación ojo – mano o viso-
motriz. Los padres de familia mediante la implementación de juegos sencillos, bailes y la música
lograron aprovechar el potencial de estas estrategias y técnicas para mejorar el movimiento,
coordinación y la manipulación de los objetos por parte de los niños(Colcha Concha & San
Lucas Solórzano, 2021).
Los padres al inicio del proyecto de estimulación tenían la idea de que los niños eran torpes por
razones biológicas y no por la falencia de la oportuna estimulación sensomotriz. Los problemas
sensomotrices generalmente se normalizan dentro de los entornos familiares y se espera que el
proceso de maduración socio biológico por si solo resuelva las dificultades de coordinación o
movimiento en los niños. Esto trae consecuencias importantes en el desarrollo de las facultades
cognitivas y socio afectivas de los niños (Ibáñez López et al., 2014).
Este proyecto de vinculación generó en los padres un mejor conocimiento sobre la importancia
de la estimulación temprana de los niños a nivel sensomotriz y del lenguaje. Además, la
capacidad en los padres de identificar ciertos signos de alerta en el desarrollo psicomotriz o del
lenguaje de los hijos, así, como la prioridad en que deben dar en la atención de estos signos y la
búsqueda de ayuda de profesionales especializados.
En relación con la encuesta de satisfacción de los padres de familia sobre el proyecto de
vinculación sobre estimulación temprana se obtuvieron los siguientes resultados:
Tal como se ilustra en la figura 1, el 100% de la población está muy de acuerdo en que el
programa de estimulación temprana tuviera una continuidad para los niños del cantón
Samborondón. Los padres desean que el programa pueda atender a sus hijos durante el proceso
de maduración neurológico correspondiente al intervalo entre los 0 a los 6 años.
Figura 1. Disposición a continuar el programa de estimulación temprana
Fuente: propia
El 75% de las personas encuestadas manifestó que le gustaría que el siguiente programa de
estimulación temprana se realizara presencialmente, mientras que un 25% expresó que le
gustaría mantenerse en la virtualidad. Los padres prefieren que el aprendizaje sobre la
estimulación se realice de forma presencial, porque la manera virtual no le permite realizar
preguntas o ejercicios concretos sobre las necesidades particulares (ver figura 2).
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Figura 2. Modalidad del programa de estimulación temprana
Fuente: propia
Figura 3. Percepción de beneficios del programa de estimulación temprana
Fuente: propia
De acuerdo con la figura 3, la totalidad de la población está muy de acuerdo en los beneficios
que genera la estimulación temprana en el desarrollo integral de los niños/a. Los padres pudieron
constatar los avances en el desarrollo motriz y cognitivo que produce la estimulación temprana
de los niños.
Figura 4. Recomendación del programa de estimulación temprana
Fuente: propia
Tal como se observa en la figura 4, el 100% de los participantes manifiesta que está de muy
acuerdo en que recomendarían los ejercicios de estimulación temprana algún amigo y/o familiar.
Este factor es importante porque garantiza que el programa será sostenible en el tiempo.
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Finalmente, la calificación obtenida por la comunidad al programa de vinculación oscila entre 4
y 5 nivel satisfacción (ver figura 5).
Figura 5. Nivel de satisfacción del programa de estimulación temprana
Fuente: propia
Considerando estos resultados se evidencia que la mayoría de la población atendida en el
programa de estimulación temprana está de acuerdo con que el trabajo realizado fue el más
adecuado para la comunidad.
El proyecto de vinculación con la sociedad sobre estimulación temprana tuvo un impacto
positivo en las familias de la comunidad de la parroquia rural Tarifa de Samborondón,
evidenciado en los aprendizajes que obtuvieron y que contribuyeron en el mejoramiento de las
condiciones de desarrollo de los niños y niñas a través de la estimulación temprana de las
habilidades sensorio-motrices y de la participación activa de la familia en el proyecto educativo.
En este sentido, la vinculación se convierte en un proyecto educativo que capacita a la
comunidad al desarrollo de destrezas teóricas y prácticas que se convierten en un pilar
fundamental para la sostenibilidad del proyecto a largo plazo (Rueda et al., 2020).
El proyecto permitió la adaptación eficiente a entornos virtuales y el uso de las TIC en las
prácticas pedagógicas para la formación integral del docente en educación inicial a partir de las
experiencias de vinculación. Otro de los aspectos importantes del proceso de vinculación de
sociedad es que va integrando el uso de herramientas que permiten la comunicación y la
sistematización de los aprendizajes obtenidos, tanto en los miembros de comunidad que
participan, como en los estudiantes que llevan adelante la gestión del proyecto (Barreno Salinas
et al., 2018), así como la implementación de ecosistemas que propendan la articulación entre
actores sociales a partir de una cultura innovativa (Cohen-Granados et al., 2020).
Los estudiantes lograron integrar en el proyecto educativo de vinculación los principios del
desarrollo humano y el Buen Vivir en el contexto universitario a partir de las experiencias
comunitarias. En este sentido, los proyectos de vinculación deben estar integrados a las políticas
y programas de desarrollo de los Estados, no puede existir una disociación entre los proyectos
comunitarios y el proyecto de país (Guerrero Gallardo, 2021).
El proyecto permitió a los estudiantes conocer de forma tangible la realidad socioeducativa de
comunidad en relación con el proyecto curricular de la educación en el Ecuador. Por lo tanto, los
proyectos de vinculación deben fortalecer el sistema educativo que unifica las políticas sociales y
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culturales (Sarasola Sanchez-Serrano et al., 2019). Este trabajo evidencia la importancia de los
proyectos de vinculación con la sociedad para la integración de la familia y la comunidad junto a
la escuela. No es posible el desarrollo educativo de la sociedad sino se integran estos tres
factores que constituyen el proyecto educativo del país.
Por último, los estudiantes lograron sistematizar y construir nuevos conocimientos a partir de la
aplicación profesional de los conocimientos recibidos a lo largo del arco formativo de la carrera
de educación inicial. Es decir, los procesos de sistematización en los proyectos de vinculación
representan una manera epistemológica de aplicar y construir los conocimientos profesionales
dentro de los contextos y entornos sociales (León-Valle et al., 2019; Geizzelez & Linares, 2016).
Conclusiones
El programa de vinculación universitaria con la sociedad al desarrollarse en el último semestre
de la carrera cursada permite al futuro profesional colocar las competencias específicas al
servicio de las comunidades e integrándolos a diversos sectores de la sociedad para atender las
demandas y necesidades de estos, estableciendo nexos de conocimiento, ciencia y tecnología.
La virtualidad ha tenido ventajas y desventajas tanto para los estudiantes como para los
miembros de las comunidades que participan de los proyectos de vinculación universitaria con la
sociedad. Como ventajas se puede mencionar la apropiación de recursos tecnológicos, nuevos
conocimientos sobre programas y contenidos digitales, reorganización del tiempo en el
desarrollo de las actividades, búsqueda de nuevos canales o vías de comunicación, activación de
redes sociales de colaboración y cooperación, trabajo en equipo, entre otros. Entre las
desventajas se puede mencionar la interrupción del horario de trabajo y atención a los deberes
del hogar, la conexión del internet, desconocimiento del uso de recursos tecnológicos.
Los estudiantes y los participantes de la comunidad ante las dificultades que se presentaron
mostraron capacidad de resiliencia y adaptación a los nuevos retos que impone la realidad social.
Lo que conlleva a los aprendizajes de algunas habilidades y capacidades, como la creación de
contenidos digitales y recursos didácticos.
El trabajo de los docentes en el proceso de acompañamiento de los proyectos de vinculación
universitaria con la sociedad es un pilar fundamental para que estos puedan cumplir con su
propósito y objetivo. Además, garantizar su continuación a lo largo de los semestres o periodos
académicos siguientes.
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