IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria. ISSN: 2711-4406 | e-ISSN:2744-8355
Enero-Marzo 2022, Vol. 7, Nro. 1, pp. 58-69
Artículo de Investigación
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia
mundial: breve revisión
1
Education and disability in the context of a global pandemic: a brief review
TELLO-ZULUAGA, Jefferson
Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín, Colombia
Autor corresponsal: jefferson.tello@upb.edu.co
Recibido: 01-12-2021; Aceptado: 16-03-2022; En línea: 23-03-2022
DOI: https://doi.org/10.25214/27114406.1293
Cómo citar este artículo:
Tello-Zuluaga, J. (2022). Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión. IPSA Scientia,
revista científica multidisciplinaria, 7(1), 58-69. https://doi.org/10.25214/27114406.1293
Derechos Reservados: © 2022 los autores. Esta obra se encuentra bajo una Licencia Internacional Creative
Commons Reconocimiento 4.0
Resumen - Este trabajo pretende revisar publicaciones especializadas divulgadas entre los años 2020 y 2021 para
responder a la pregunta ¿Cómo impactó la pandemia del Covid-19 en los procesos educativos de estudiantes con
discapacidad en el nivel de básica primaria? La metodología se basó en la búsqueda de investigaciones publicadas
entre el 2020 y el 2021 en las bases de datos Scopus y Taylor and Francis, utilizando los términos de búsqueda
“pandemic”, “disability”, “education”, “pandemia”, “discapacidad” y “educación” encontrando 182 artículos.
Seguido de la lectura de títulos, palabras claves y resúmenes, seleccionando 64 textos. Luego se realizó su lectura y
análisis, seleccionando 8 artículos en idioma inglés que fueron objeto de esta revisión. Se encontraron dificultades
en la atención a los estudiantes con discapacidad, caracterizadas por la poca cantidad de docentes especializados en
el acompañamiento de esta población y la carencia de recursos accesibles adaptados a las estrategias de formación a
distancia. Esto sumado a la falta de formación de los padres, madres y cuidadores tanto para el desarrollo de
procesos pedagógicos en casa, como para la comprensión de las actividades y el uso de las plataformas digitales. Se
concluye que la situación ocasionada por la pandemia Covid-19 visibilizó algunas de las inequidades relacionadas
con la atención pedagógica de los estudiantes con discapacidad. Sin embargo, las estrategias desarrolladas a lo largo
del cierre de las escuelas ofrecen posibilidades para mejorar las metodologías de atención presenciales y plantear
estrategias eficaces mediadas por recursos digitales.
Palabras clave: educación, discapacidad, pandemia, escuela, aprendizaje.
Abstract – This work aim store view specialized publications released between 2020 and 2021 to answer the
question: how did the Covid-19 pandemic impact the educational processes of students with disabilities at the
elementary school level? The methodology was based on a search for researches published between 2020 and 2021
in the Scopus and Taylor and Francis databases, using the search terms "pandemic", "disability", "education",
"pandemia", "discapacidad" y "educación" finding 182 articles. Followed by the reading of titles, keywords and
abstracts, selecting 64 texts. They were then read and analyzed, selecting 8 articles in english that were the subject
of this review. Difficulties were found in caring for students with disabilities, characterized by the low number of
teachers specialized in accompanying this population and the lack of accessible resources adapted to distance
1
Este trabajo forma parte de las revisiones preliminares para establecer el estado del arte de la tesis doctoral "Actitudes docentes
oficiales de básica primaria frente a la inclusión de estudiantes con discapacidad en el aula". Desarrollado como parte del
doctorado en educación de la Universidad Pontificia Bolivariana, sede Medellín.
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
training strategies. This added to the lack of training of parents, and care givers both for the development of
pedagogical processes at home, as well as for the understanding of the activities and the use of digital platforms. It is
concluded that the situation caused by the Covid-19 pandemic made visible some of the inequities related to the
pedagogical attention of students with disabilities. However, the strategies developed throughout the closure of
schools offer possibilities to improve face-to-face care methodologies and propose effective strategies mediated by
digital resources.
Keywords: education, disability, pandemic, school, learning.
Introducción
Los estudios sobre la discapacidad, se constituyen como un campo dinámico con constantes
variaciones en razón de las implicaciones sociales, políticas y educativas que se actualizan de la
mano de movimientos ciudadanos, procesos de investigación y disposiciones legales
relacionadas con el reconocimiento de los derechos de las personas en situación de discapacidad
(Mitra, 2006; Payá, 2016), estos cambios han dado lugar a la modificación de la manera en que
se asumen tanto la discapacidad como el rol que desempeñan las personas con alguna
discapacidad.
En esta medida, el concepto de discapacidad encuentra diferentes definiciones que responden a
los momentos históricos, las aproximaciones teóricas y las condiciones sociales desde las que se
ha abordado. Por esto, al hablar de discapacidad, es necesario tener presente que este es un
concepto polisémico que requiere del análisis de diferentes aspectos para ser comprendido
(Vélez-Latorre & Manjarrés-Carrizalez, 2020), aspectos que van más allá de la estigmatización
de las personas por sus diferencias.
Las problematizaciones referentes a la discapacidad, se apoyan en teorizaciones, metodologías y
procesos de intervención y acompañamiento interdisciplinares en los que sobresalen las
aportaciones de áreas como la medicina, la psicología y la pedagogía (Molina, 2015). Dentro de
estos paradigmas, sobresalen el tradicional, el médico-rehabilitatorio y el de la independencia
personal (Gómez, 2014; Hernández Ríos, 2015; López, 2007; Toboso Martín & Arnau Ripollés,
2008; Velarde, 2012), que suponen un campo de análisis particular, por lo que atienden a
denominaciones específicas de discapacidad, sujeto y derechos humanos.
En este contexto, la discapacidad es entendida globalmente como el proceso resultante de la
interacción entre una persona con una dificultad para realizar actividades funcionales básicas y
un contexto poco adaptado que genera la imposibilidad de participar plenamente en el entorno
socioambiental del cual forma parte (Organización Mundial de la Salud, 2001; Domínguez,
2013). En este panorama, la discapacidad resulta de una relación de intercambio en la que
intervienen las funciones, estructuras y capacidades de las personas para realizar diferentes
actividades propias de la vida diaria y las características, adaptaciones y limitantes que posee el
entorno social en el que se encuentran inmersos (Domínguez et al, 2013; Organización Mundial
de la Salud, 2001).
Durante la pandemia mundial originada por el virus Covid-19, las personas con discapacidad se
vieron seriamente afectadas, ya que debido a las medidas de aislamiento y al cierre de múltiples
servicios fundamentales, vieron interrumpidos procesos de atención a los que estaban
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
acostumbrados (Ladhani et al., 2020). En consecuencia, los efectos mundiales de las medidas
tomadas para contener el contagio, incluidos los cierres de las instituciones educativas en
diferentes naciones del mundo, han tenido efectos disímiles en todos los grupos poblacionales
(Shadmi et al., 2020).
En este marco, las personas con discapacidad son propensas a verse afectadas de manera
desproporcionada durante el cierre de las instituciones por causa de las condiciones particulares
de su discapacidad o por procesos de acompañamiento familiar, social y profesional asociados a
la misma, poniéndolos en desventaja frente a las personas sin discapacidad (Castro-Kemp &
Mahmud, 2021), puesto que las personas con discapacidad requieren de servicios de
acompañamiento rutinarios, ya sea en casa o en instituciones especializadas como es el caso de
los servicios educativos o la atención de profesionales (Madero-Zambrano, Vallejo-Arias &
Castro-Bocanegra, 2021). Servicios que, en su mayoría fueron considerados como no esenciales
durante la temporada de aislamiento, lo que generó cierres o sensibles restricciones en el
funcionamiento de algunas instituciones encargadas de la atención a las personas con
discapacidad (Kamalakannan et al., 2021; Kim et al., 2021; Mesa Vieira et al., 2020).
Es así, como la crisis ocasionada por la pandemia, se convirtió en una carga más para una
población que ya enfrentaba dificultades asociadas a la discapacidad como las comorbilidades
preexistentes, las dificultades económicas, la estigmatización social y los problemas de acceso a
servicios vitales, entre ellos la educación (Lancet Glob Health, 2020). En este sentido, los
menores experimentaron situaciones a las que no estaban acostumbrados, las cuales generaron
afectaciones en diferentes niveles. Al respecto, autores como Ladhani et al. (2020), afirman que
los niños y niñas se vieron afectados notablemente en aspectos psicológicos, emocionales y
académicos durante la primera oleada de la pandemia.
Los efectos de esta situación los implicaron de manera directa debido al cierre de espacios claves
para su desarrollo personal, emocional y escolar. Igualmente, se ha comprobado que los
estudiantes con discapacidad, en ausencia de un marco de atención institucionalizado, son
susceptibles de presentar regresiones en sus procesos académicos con mayor facilidad que su
contraparte sin discapacidad (Jesus et al., 2021). Por otro lado, el estudiantado con discapacidad
también corre riesgos de maltrato físico o psicológico en el hogar, los cuales pueden
incrementarse producto de las condiciones del aislamiento social, alejándolos del entorno
escolar, que ejerce cierto nivel de supervisión sobre casos de violencia intrafamiliar o alguna
vulneración de derechos (Masonbrink & Hurley, 2020).
En lo referente a los aspectos educativos, muchos niños y niñas con discapacidad requieren de
servicios de apoyo especializado constante para avanzar en sus procesos formativos y
dependiendo de la situación económica de su familia y las particularidades de su locación
geográfica, estos apoyos suelen solventarse únicamente dentro del entorno escolar (Jesus et al.,
2021). Es así, como los cambios en las dinámicas sociales derivados de la pandemia impactaron
de forma directa los ritmos académicos del estudiantado con discapacidad, haciendo que las
prácticas pedagógicas debieran adaptarse a metodologías de trabajo remotas, mediadas entre
otros elementos por la tecnología y el trabajo asincrónico, aspectos para los que muchos de ellos
no estaban preparados (Running Bear et al., 2021). Debido a los cierres institucionales y las
transformaciones de múltiples procesos ocasionados a raíz de la pandemia del Covid-19, la
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
interacción de las personas con discapacidad y su entorno, se hicieron más complejas de lo
habitual, aspecto que tuvo marcados efectos en el desempeño escolar del estudiantado con
discapacidad y las formas de en qué se articularon las medidas de aislamiento y las practicas
educativas.
Materiales y Métodos
El objetivo de este trabajo, es revisar publicaciones especializadas que abordan investigaciones
relacionadas con el impacto de la pandemia del Covid-19 en los procesos educativos de
estudiantes con discapacidad en el nivel de básica primaria, presentadas entre los años 2020 y
2021 en idiomas inglés y español. Para la selección de los artículos objeto de revisión se
utilizaron los términos de búsqueda “pandemic”, “disability” y “education” en inglés y
“pandemia” “discapacidad” y “educación” en español, términos derivados de los resultados
arrojados por la plataforma Tesauros de la UNESCO. Luego se realizó una búsqueda en las bases
de datos Scopus y Taylor and Francis, plataformas reconocidas por la alta calidad de los trabajos
que se encuentran referenciados en ellas.
Para alcanzar el objetivo de este trabajo, se establecieron unos criterios específicos para realizar
la selección de los artículos objeto de revisión. Los criterios de inclusión para los estudios son:
a) Tema: que aborden el impacto de la pandemia por Covid-19 en los procesos educativos de
estudiantes con discapacidad en básica primaria.
b) Idioma: estudios redactados en idioma español o inglés.
c) Rango temporal: estudios realizados entre 2020 y 2021.
d) Tipo de artículo: artículos completos.
En una búsqueda inicial se presentaron 182 resultados, en esta etapa se encontraron, artículos
orientados a las implicaciones para la salud de las personas con discapacidad en diversos grupos
etarios. También se hallaron textos relacionados con la salud mental de los estudiantes con
discapacidad y sin ella y de los docentes, otro tipo de artículos abordaba la situación de los
padres de familia o cuidadores aspectos que, si bien resultan interesantes, no coinciden con el
objetivo de esta revisión. Otros artículos, correspondían a investigaciones relacionadas con
enfermedades contagiosas acaecidas por fuera de los tiempos asociados con la pandemia del
Covid-19.
Con los textos restantes se realizó una lectura de los títulos, palabras claves y resúmenes, para
seleccionar los que se adaptaban a los criterios de inclusión, al tiempo que se eliminaban los
textos repetidos, siendo significativo el número de investigaciones relacionadas con estudiantes
universitarios, de secundaria y programas de formación de diferente índole (ver figura 1).
Finalmente, 8 artículos cumplieron con todos los criterios establecidos. Entre ellos 6 provienen
de la base de datos Scopus y 2 de Taylor and Francis, la tabla 1 presenta de forma detallada los
artículos (8) seleccionados a partir de la aplicación de los filtros y criterios antes mencionados.
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
Figura 1: Etapas de la búsqueda de información
Fuente: propia
Resultados y Discusión
A continuación, se detallan los resultados obtenidos tras la revisión documental. Se inicia con la
presentación de los trabajos en relación a su metodología, la muestra y el tipo de instrumento
utilizado para la recolección de información, esta indagación se presenta en la tabla 1.
Tabla 1: Resultados obtenidos
Autor/Año
País
Objetivo
Tipo de estudio/
Muestra
Instrumento
Candi Running Bear
et al/ 2021
Estados
Unidos
Describir los desafíos para los
estudiantes nativos americanos rurales
con discapacidades durante la pandemia
de Covid-19 y las adaptaciones
presentadas por algunas escuelas.
Cualitativo / n=3
Encuesta telefónica
Garazi Álvarez-
Guerrero, et al/2021
España
Comprender las percepciones y los
sentimientos de los estudiantes respecto
de las clases de DLG en línea y cómo
sintieron que esta experiencia los había
afectado.
Cualitativo /n= 5 estudiantes
y 2 profesores
Reuniones virtuales
Ji Young Kim y
Daniel M. Fienup /
2021
Estados
Unidos
Evaluar los efectos de un programa de
intervención simple para aumentar el
acceso y la participación de estudiantes
con discapacidad.
Cualitativo/ n=3
Encuesta virtual
Julia T. Atiles et
a./2021
Costa Rica
Examinar cómo los maestros de la
primera infancia en los Estados Unidos
y varios países de América Latina
enfrentan los desafíos
presentados por COVID-19
Cualitativo/ n= 27 docentes
Entrevista semiestructurada
Marcela Pozas/2021
Alemania
Explorar los cambios en el proceso de
educación de los estudiantes de primaria
con discapacidad en dos países:
México y Alemania.
Cualitativo / n=13 padres,
madres y estudiantes
Entrevista semiestructurada
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
Serges Djoyou
Kamga/ 2020
África
Examinar las medidas tomadas por el
gobierno para asegurar la continuidad de
la atención educativa y como estas
incluyen a los estudiantes con
discapacidad.
Revisión de Literatura
N/A
Susana Castro-Kemp
y Arif Mahmud/
2021
Inglaterra
Evaluar las perspectivas de los padres
sobre el impacto de los cierres de las
escuelas y del regreso a clases en
Inglaterra como resultado de la
pandemia Covid-19.
Cualitativo / n=83 padres y
madres
Encuesta virtual
Tiago S. Jesús et al/
2021
Estados
Unidos
Sistematizar la literatura sobre impactos
sociales, escolares y de salud en
personas con discapacidad relacionadas
con el encierro producto de la pandemia
por Covid-19.
Revisión de Literatura/85
referencias
N/A
Fuente: propia
Seguidamente, se analizan las publicaciones empleando un sistema de categorización que consta
de 4 componentes asociados a las coincidencias temáticas observadas, a partir de unos intereses
investigativos semejantes.
Sobre la metodología, el tipo de muestra y los instrumentos para recolectar la información
Debido a la naturaleza compleja de la investigación en tiempos de cierres institucionales, las
metodologías de trabajo y las formas de recopilar información debieron adaptarse a las
particularidades del distanciamiento social. En esta medida, el 75% de las investigaciones
revisadas en este trabajo plantearon un enfoque cualitativo soportado por encuentros a
distancia(Álvarez-Guerrero et al., 2021; Atiles et al., 2021; Castro-Kemp & Mahmud, 2021; J. H.
Kim et al., 2021; Pozas et al., 2021; Running Bear et al., 2021), el 25% restante corresponde por
un lado a revisiones de literatura enfocadas en la normatividad relacionada con el cierre de las
instituciones educativas y como este proceso afectó a los estudiantes con discapacidad (Kamga,
2020) y por el otro a sistematizar los trabajos relacionados con el impacto social, escolar y de
salud que ocasionó el encierro por la pandemia en las personas con discapacidad (Jesus et al.,
2021).
Las muestras involucran a diferentes tipos de población, como docentes (Atiles et al., 2021; J. H.
Kim et al., 2021), estudiantes (Running Bear et al., 2021), docentes y estudiantes (Álvarez-
Guerrero et al., 2021) y padres y madres de familia (Castro-Kemp &Mahmud, 2021).
Igualmente, se encuentran trabajos que involucran tanto a padres y madres como a estudiantes
(Pozas et al., 2021). Estas muestras cuentan con un número reducido de personas, que va desde
los 3 hasta los 13participantes (Álvarez-Guerrero et al., 2021; J. H. Kim et al., 2021; Pozas et al.,
2021; Running Bear et al., 2021), entre esta revisión se encontraron dos trabajos que cuentan con
muestras superiores a estas cantidades, uno con 27 participantes (Atiles et al., 2021) y otro con
83 (Castro-Kemp &Mahmud, 2021).
Por otra parte, el origen de los estudios es variado, con 3 trabajos procedentes de Estados Unidos
(Jesus et al., 2021; J. H. Kim et al., 2021; Running Bear et al., 2021). Las demás investigaciones
fueron publicadas en España(Álvarez-Guerrero et al., 2021), Inglaterra (Castro-Kemp
&Mahmud, 2021), África (Kamga, 2020), Alemania (Pozas et al., 2021) y Costa Rica (Atiles et
al., 2021).Estas investigaciones se fundamentaron en las entrevistas semiestructuradas soportadas
por plataformas de encuentro digital, encuestas virtuales y charlas telefónicas.
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
Sobre la conectividad y la situación del estudiantado con discapacidad
El cierre físico de las escuelas significó que muchos estudiantes con discapacidad fueran
privados de los apoyos necesarios para su desarrollo escolar, debido entre otras cosas, a la falta
de acompañamiento de profesionales especializados en la atención de sus necesidades
particulares, esto sumado a la baja probabilidad de tener acceso a los recursos específicos de
apoyo con los que cuentan en las escuelas como materiales concretos, textos adaptados y rutinas
acordes a sus requerimientos (Masonbrink & Hurley, 2020).
Al respecto Kim & Fienup (2021), encontraron que las condiciones relacionadas con la
conectividad, el acceso a recursos digitales adecuados y la falta de conocimiento en el uso de los
mismos, causaron que muchos estudiantes con discapacidad perdieran sus clases virtuales de
forma reiterada. Igualmente, la ausencia de un marco institucional estructurado, puso a los
estudiantes con alguna discapacidad en riesgo de sufrir regresiones en sus procesos académicos,
situación que obstaculizó la continuidad de programas que por su naturaleza requerían de
encuentros constantes y rutinarios (Jesus et al., 2021).
Estos hallazgos son coincidentes con los ofrecidos por el National Forum on Education Statistics
(2009), quienes afirman que los estudiantes que asisten a la escuela con regularidad mostraron
mejores niveles de alcance de los logros escolares que los estudiantes que suelen ausentarse. En
un sentido similar, Adelman (2006), sostiene que la ausencia del estudiantado disminuye las
posibilidades del maestro para ofrecerles opciones de aprendizaje que resulten eficaces. Por el
contrario, Chawla et al. (2021), concluyen que el cierre de las escuelas y el trabajo desde el hogar
resultó beneficioso para algunos estudiantes, pues los alejó de entornos estresantes y de
conductas de riesgo que se producían constantemente en sus lugares de estudio.
En una línea similar, un estudio realizado por Gross & Opalka (2020), mostró que en Estados
Unidos solo un aproximado del 50% de las instituciones educativas hacían un seguimiento
constante de la asistencia de los estudiantes con discapacidad a sus clases virtuales, haciendo que
no fuera posible asegurar si las actividades estuvieran siendo aprovechadas por los estudiantes o
si resultaban útiles para el trabajo a distancia.
Kim & Fienup (2021), afirman que si bien, el aprendizaje en línea puede acercar el conocimiento
y la participación de espacios formativos a públicos en lugares remotos, el aprovechamiento de
estos elementos depende en gran medida de los recursos y las competencias digitales de cada
familia. Esta situación, hace que la utilización de estrategias soportadas por la virtualidad, se
convierta en una dificultad para la población con discapacidad, puesto que, en ocasiones, no
poseen las competencias necesarias para gestionar los escenarios virtuales de forma autónoma
(Álvarez-Guerrero et al., 2021).
Sobre el rol del docente
Durante el cierre de las escuelas debido a las medidas de contención del contagio del Covid-19,
los servicios de educación para estudiantes con discapacidades fueron significativamente
interrumpidos (Atiles et al., 2021; Running Bear et al., 2021; Pineda & Corbun, 2020). Fruto de
las restricciones asociadas al manejo de la pandemia, muchos de estos procesos fueron
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
reemplazados por el trabajo en casa por medio de módulos, talleres y herramientas digitales para
suplir las actividades presenciales.
Debido a la suspensión de las clases presenciales, los maestros tuvieron que hacer una transición
acelerada y vertiginosa al campo del aprendizaje a distancia y la enseñanza en línea (Russ &
Hamidi, 2021), elaborando materiales de estudio apoyados por herramientas digitales o pensados
para el trabajo a distancia, lo que implicó en muchos casos capacitarse de manera acelerada para
solventar las exigencias del trabajo virtual, adaptando sus estrategias a las particularidades del
contexto y a las condiciones de sus estudiantes.
En el caso de los estudiantes con discapacidad, la investigación de Álvarez-Guerrero et al.
(2021), demostró que las reuniones sincrónicas en las que se tuvo la posibilidad de interactuar
con el docente resultaron más provechosas para el aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad, en comparación con las clases asincrónicas mediadas por videos o talleres escritos.
Así pues, a pesar de la utilidad de las plataformas digitales Running Bear et al., (2021),
encontraron que la entrega de material físico resultó ser la estrategia más adecuada para asegurar
el acceso y el desarrollo de las actividades planeadas por el maestro.
En este contexto la labor de los docentes fue fundamental para diseñar, aplicar y evaluar
programas académicos asincrónicos y para velar por el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes con discapacidad, incluyendo jornadas de capacitación para padres, madres y
cuidadores (Running Bear et al., 2021; Russ & Hamidi, 2021).
Sobre la situación de los padres de familia y cuidadores
El cierre de las escuelas, desembocó en la asignación de la responsabilidad del acompañamiento
pedagógico de los estudiantes a sus padres, familiares o cuidadores, quienes, en la mayoría de los
casos, no cuentan con la experiencia ni la formación necesarias para la atención cabal de las
necesidades que cualquier proceso educativo requiere (Castro-Kemp & Mahmud, 2021; Running
Bear et al., 2021; Kim & Fienup, 2021).
En esta medida, un alto porcentaje de estudiantes con discapacidad y su entorno cercano,
presentaron problemas para comprender los materiales de estudio o el contenido de las
actividades (Running Bear et al., 2021). Al respecto, autores como Running Bear et al. (2021),
coinciden en afirmar que los padres de familia y los cuidadores, no tienen la formación necesaria
para ser los maestros provisionales de los chicos y chicas, aspecto que se agudiza cuando se
afrontan los desafíos de los procesos de acompañamiento para los estudiantes en situación de
discapacidad.
De acuerdo con Castro-Kemp & Mahmud (2021) y Dhiman et al. (2020), varios padres y madres
de familia informaron que el cierre escolar tuvo efectos perjudiciales en su salud mental, puesto
que sumada a la tensión natural de la pandemia y el aislamiento, tenían que cargar con la
responsabilidad de cumplir con los horarios escolares y con el desarrollo de los compromisos y
actividades de clase, situación que empeoró en el caso de padres y madres de estudiantes con
discapacidad para quienes el proceso se hizo aún más desafiante.
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
Conclusiones
La situación mundial ocasionada por el virus del Covid-19, aumentó el índice de vulnerabilidad
de la población con discapacidad, grupo que ha sido históricamente marginado y que corre
mayores riesgos para su salud y su desarrollo personal en épocas de crisis en comparación con la
población sin discapacidad (Kim et al., 2021). Este análisis permite esbozar algunas respuestas a
la pregunta ¿Cómo impactó la pandemia del Covid-19 en los procesos educativos de estudiantes
con discapacidad en el nivel de básica primaria?
En este sentido, la toma de decisiones de los gobiernos a nivel mundial, pareciera estar centrada
en las necesidades de los estudiantes que forman parte de la población general, aspecto que
incrementó notoriamente las inequidades para los estudiantes con alguna discapacidad que
fueron expuestas y perpetuadas por la pandemia (Crane et al., 2021; Pineda & Corbun, 2020),
haciendo que muchas de sus necesidades fueran pasadas por alto durante esta época (Pellicano &
Stears, 2020).
Igualmente, la información sobre las pautas para la prevención de los contagios, sumada a
explicaciones concretas sobre las razones del aislamiento y otras medidas para sobrellevar la
pandemia se distribuyeron por medio de las instituciones educativas, sin embargo, estas
orientaciones no se encontraban disponibles en lenguajes accesibles para la toda población con
discapacidades relacionadas con la comunicación (Kim & Fienup, 2021; Pineda & Corbun,
2020), situación que dificultó la comprensión de la situación global para muchas personas que
forman parte de esta comunidad.
Por otra parte, el bajo porcentaje de docentes especializados en la atención de la diversidad
constituyó una de las principales dificultades que debió enfrentar esta población durante el cierre
de las escuelas producto de las medidas de contención del contagio por el Covid-19 (Running
Bear et al., 2021). La falta de acompañamiento familiar, académico en los hogares y los
problemas de acceso a dispositivos digitales y la ausencia de una conectividad estable que
experimentan muchos estudiantes, constituyó otra dificultad manifiesta que afectó de forma
directa a los estudiantes con discapacidad, agudizándose al considerar que, por tratarse de niños
y niñas en el nivel de básica primaria, sus posibilidades para aprender de forma autónoma se
reducen notoriamente. Así mismo, se encuentran elementos puntuales que afectan a los
estudiantes en situación de discapacidad y sus familias, como la poca cantidad de material
accesible diseñado para acompañar a esta población en espacios ajenos al aula.
En consecuencia, la pandemia mostró algunas falencias en los procesos de atención al
estudiantado con discapacidad. Aun así, las adaptaciones realizadas por las instituciones
educativas, los docentes y las familias permitieron encontrar otras posibilidades que podrían
modificar los escenarios de acción educativa a futuro. Ahora bien, es necesario establecer
procesos investigativos que analicen los efectos del cierre institucional en los estudiantes desde
categorías como el rendimiento académico, las relaciones interpersonales, entre otras. Pues estas
son líneas que pueden aportar información importante para la adaptación de los planes de estudio
y las metodologías de acompañamiento pedagógico a distancia para el estudiantado con y sin
discapacidad.
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
En cuanto a las limitaciones de esta revisión, se encuentra el rango temporal, pues al tratarse de
un tema tan reciente no se cuenta con una gran cantidad de trabajos que se ajusten a los criterios
particulares de esta investigación. Igualmente, debido a la temática se carece de estudios que
analicen los efectos escolares de la pandemia en el largo plazo, lo que hace que estos resultados
no puedan ser generalizables por fuera de sus contextos específicos. Por otra parte, el foco de la
revisión fueron las adaptaciones de los procesos educativos de los estudiantes en situación de
discapacidad en el nivel de básica primaria, aspecto que redujo notablemente el número de
trabajos disponibles para su análisis. Este aspecto, constituye una línea de investigación que
puede ser abordada como parte de otros trabajos.
Referencias
Adelman, C. (2006). THE TOOLBOX REVISITED Paths to Degree Completion from High School Through College.
https://www.ed.gov/rschstat/research/pubs/toolboxrevisit/index.html
Álvarez-Guerrero, G., López de Aguileta, A., Racionero-Plaza, S., & Flores-Moncada, L. G. (2021). Beyond the
School Walls: Keeping Interactive Learning Environments Alive in Confinement for Students in Special
Education. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.662646
Atiles, J. T., Almodóvar, M., Chavarría Vargas, A., Dias, M. J. A., &Zúñiga León, I. M. (2021). International
responses to COVID-19: challenges faced by early childhood professionals. European Early Childhood
Education Research Journal, 29(1), 66–78. https://doi.org/10.1080/1350293X.2021.1872674
Castro-Kemp, S., & Mahmud, A. (2021). School Closures and Returning to School: Views of Parents of Children
With Disabilities in England During the Covid-19 Pandemic. Frontiers in Education, 6.
https://doi.org/10.3389/feduc.2021.666574
Chawla, N., Sharma, P., & Sagar, R. (2021). Psychological Impact of COVID-19 on Children and Adolescents: Is
There a Silver Lining? Indian Journal of Pediatrics, 88(1). Springer. https://doi.org/10.1007/s12098-020-03472-
z
Crane, L., Adu, F., Arocas, F., Carli, R., Eccles, S., Harris, S., Jardine, J., Phillips, C., Piper, S., Santi, L., Sartin, M.,
Shepherd, C., Sternstein, K., Taylor, G., & Wright, A. (2021). Vulnerable and Forgotten: The Impact of the
COVID-19 Pandemic on Autism Special Schools in England. Frontiers in Education, 6.
https://doi.org/10.3389/feduc.2021.629203
Dhiman, S., Sahu, P. K., Reed, W. R., Ganesh, G. S., Goyal, R. K., & Jain, S. (2020). Impact of COVID-19 outbreak
on mental health and perceived strain among caregivers tending children with special needs. Research in
Developmental Disabilities, 107. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2020.103790
Domínguez, S. (2013). Actitudes hacia las personas con discapacidad en una muestra de estudiantes de educación
secundaria de Lima. Avances En Psicología, 21(2), 181-193. https://doi.org/10.33539/avpsicol.2013.v21n2.285
Domínguez, S., Villegas, G., Aquije, D. & Dulanto, N. (2013). Propiedades psicométricas de la escala de actitudes
hacia las personas con discapacidad en una muestra de escolares de Lima Metropolitana. Revista Peruana de
Psicología y Trabajo Social, [S.l.], 2 (2), 15-46.
Gómez, V. (2014). Análisis de la discapacidad desde una mirada crítica: Las aportaciones de las teorías feministas.
Estudios Pedagógicos, 40(2), 373–389. https://doi.org/10.4067/s0718-07052014000300023
Gross, B., & Opalka, A. (2020). Too many schools leave learning to change during the pandemic. Center on
Reinventing Public Education. https://www.crpe.org/publications/too-many-schools-leave-learning-chance-
during-pandemic
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
Hernández-Ríos, M. (2015). El Concepto de Discapacidad: De la Enfermedad al Enfoque de Derechos. Revista CES
Derecho, 6(2), 46–59.
Jesus, T. S., Bhattacharjya, S., Papadimitriou, C., Bogdanova, Y., Bentley, J., Arango-Lasprilla, J. C., &
Kamalakannan, S. (2021). Lockdown-related disparities experienced by people with disabilities during the first
wave of the COVID-19 pandemic: Scoping review with thematic analysis. International Journal of
Environmental Research and Public Health, 18(12). https://doi.org/10.3390/ijerph18126178
Kamalakannan, S., Bhattacharjya, S., Bogdanova, Y. Papadimitriou, C., Arango-Lasprilla, J. C., Bentley, J., & Jesus,
T. S. (2021). Health Risks and Consequences of a COVID-19 Infection for People with Disabilities_ Scoping
Review and Descriptive Thematic Analysis _ Enhanced Reader. Int. J. Environ. Res. Public Health, 18(8), 1–17.
https://doi.org/https://doi.org/10.3390/ijerph18084348
Kamga, S. D. (2020). Covid-19 and the inclusion of learners with disabilities in basic education in South Africa: A
critical analysis. African Human Rights Law Journal, 20(2), 558–583. https://doi.org/10.17159/1996-
2096/2020/v20n2a9
Kim, J. H., Lee, S., Lee, Y. H., & Kim, J. (2021). An analysis of covid-19 global guidelines published in the early
phase of the pandemic for people with disabilities. International Journal of Environmental Research and Public
Health, 18(14). https://doi.org/10.3390/ijerph18147710
Kim, J. Y., & Fienup, D. M. (2021). Increasing Access to Online Learning for Students With Disabilities During the
COVID-19 Pandemic. Journal of Special Education. https://doi.org/10.1177/0022466921998067
Ladhani, S. N., Amin-Chowdhury, Z., Davies, H. G., Aiano, F., Hayden, I., Lacy, J., Sinnathamby, M., de Lusignan,
S., Demirjian, A., Whittaker, H., Andrews, N., Zambon, M., Hopkins, S., & Ramsay, M. E. (2020). COVID-19
in children: Analysis of the first pandemic peak in England. In Archives of Disease in Childhood. BMJ
Publishing Group. https://doi.org/10.1136/archdischild-2020-320042
Lancet Glob Health. (2020). Redefining vulnerability in the era of COVID-19 _ Enhanced Reader. The Lancet.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30757-1
López, M. (2007). Discapacidad y género: estudio etnográfico sobre mujeres discapacitadas. Educación y
Diversidad = Education and Diversity: Revista Inter-Universitaria de Investigación Sobre Discapacidad e
Interculturalidad, 1, 137–172.
Madero-Zambrano, K., Vallejo-Arias, S., & Castro-Bocanegra, V. (2021). Necesidades sentidas de personas con
capacidades disímiles ante la atención de profesionales de la salud. IPSA Scientia, Revista científica
Multidisciplinaria, 6(1), 10–21. https://doi.org/10.25214/27114406.1004
Masonbrink, A. R., & Hurley, E. (2020). Advocating for children during the COVID-19 school closures. Pediatrics,
146(3). https://doi.org/10.1542/PEDS.2020-1440
Mesa Vieira, C., Franco, O. H., Gómez Restrepo, C., & Abel, T. (2020). COVID-19: The forgotten priorities of the
pandemic. Maturitas, 136, 38–41. https://doi.org/10.1016/j.maturitas.2020.04.004
Mitra, S. (2006). The Capability Approach and Disability. Journal of Disability Policy Studies, 16(4), 236–247.
https://doi.org/10.1177/10442073060160040501
Molina, Y. (2015). Necesidades educativas especiales, elementos para una propuesta de inclusión educativa, a través
de la investigación acción participativa. El caso de la escuela México. Arquivo Brasileiro de Educação, 41(3),
147–167. https://doi.org/10.5752/p.2318-7344.2014v2n3p5
National Forum on Education Statistics (2009). Every School Day Counts: The Forum Guide to Collecting and
Using Attendance Data (NFES 2009–804). U.S. Department of Education. Washington, DC: National Center for
Education Statistics. https://nces.ed.gov/pubs2009/2009804.pdf
Educación y discapacidad en el marco de una pandemia: breve revisión
https://doi.org/10.25214/27114406.1293
IPSA Scientia, revista científica multidisciplinaria -
Vol. 7, Nro. 1, Enero-Marzo 2022
Organización de las Naciones Unidas [ONU] (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y Protocolo Facultativo. http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-s.pdf
Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de
la Salud CIF. Ginebra: Autor.
Payá, M. A. (2016). Derechos humanos y justicia con las personas con diversidad functional. Recerca, 19, 13–33.
https://doi.org/10.6035/Recerca.2016.19.2
Pellicano, E., & Stears, M. (2020). The hidden inequalities of COVID-19. Autism, 24(6), 1309–1310.
https://doi.org/10.1177/1362361320927590
Pineda, V. S., & Corbun, J. (2020). Disability, Urban Health Equity, and the Coronavirus Pandemic_ Promoting
Cities for All _ Enhanced Reader. J Urban Health ., 98(2), 1–6. https://doi.org/10.1007/s11524-020-00490-2
Pozas, M., Letzel, V., & Schneider, C. (2021). ‘Homeschooling in times of corona’: exploring Mexican and German
primary school students’ and parents’ chances and challenges during homeschooling. European Journal of
Special Needs Education, 36(1), 35–50. https://doi.org/10.1080/08856257.2021.1874152
Running Bear, C., Terrill, W. P. A., Frates, A., Peterson, P., & Ulrich, J. (2021). Challenges for Rural Native
American Students With Disabilities During COVID-19. Rural Special Education Quarterly, 40(2), 60–69.
https://doi.org/10.1177/8756870520982294
Russ, S., & Hamidi, F. (2021, April 19). Online learning accessibility during the COVID-19 pandemic. Proceedings
of the 18th International Web for All Conference, W4A 2021. https://doi.org/10.1145/3430263.3452445
Shadmi, E., Chen, Y., Dourado, I., Faran-Perach, I., Furler, J., Hangoma, P., Hanvoravongchai, P., Obando, C.,
Petrosyan, V., Rao, K. D., Ruano, A. L., Shi, L., de Souza, L. E., Spitzer-Shohat, S., Sturgiss, E.,
Suphanchaimat, R., Uribe, M. V., & Willems, S. (2020). Health equity and COVID-19: Global perspectives. In
International Journal for Equity in Health, 19(1). https://doi.org/10.1186/s12939-020-01218-z
Toboso Martín, M., & Arnau Ripollés, M. (2008). La discapacidad dentro del enfoque de capacidades y
funcionamientos de Amartya Sen. Araucaria, 10(20), 64–94.
Velarde, V. (2012). Los modelos de la discapacidad: un recorrido histórico. Revista Empresa y Humanismo, 15(1),
115–136.
Vélez-Latorre, L., & Manjarrés-Carrizalez, D. (2020). The education of subjects with disabilities in Colombia:
Historical, theoretical and research approaches in the global and Latin American context. Revista Colombiana de
Educación, 1(78), 253–298. https://doi.org/10.17227/rce.num78-9902
